№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.5
2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.
2.5.1.4.
2.5.2.
2.5.3.
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Общая характеристика детей с нарушением интеллекта
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с обучающимся с нарушением интеллекта
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося с нарушением интеллекта
Программа коррекционно-развивающей работы
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушением
интеллекта
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных документов

2

IV

Краткая презентация Программы

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа для обучающегося с нарушением
интеллекта (далее – АОП для обучающегося с нарушением интеллекта). Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского муниципального
округа «Детский сад №3» (далее – МБДОУ) разработана с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с нарушением интеллекта.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования;
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МБДОУ «Детский сад №3»;
‒ Программа развития МБДОУ «Детский сад №3».
Программа разработана с учетом ФГОС ДО и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
4

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке. В пределах образовательных возможностей
МБДОУ.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением интеллекта;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий;
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
нарушением интеллекта, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в
целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающегося с нарушением интеллекта.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Общие сведения о МБДОУ «Детский сад №3»

Полное наименование
образовательного
учреждения по Уставу
Сокращенное
наименование
Юридический адрес:
Фактический адрес:
Телефон:
Адрес электронной
почты

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Шалинского муниципального округа «Детский сад
№ 3»
МБДОУ «Детский сад № 3»
623030 Свердловская область, Шалинский район, п.г.т. Шаля
ул. Заводская, зд. 1
623030 Свердловская область, Шалинский район, п.г.т. Шаля
ул. Заводская, зд. 1
8 (343 58)2 -12-13; 2-20-65,
факс: 8 (343) 58 2-26-18
ds3_shal@mail.ru

Сайт
ИНН/КПП
Свидетельство о
государственной
регистрации

http://shaly3.tvoysadik.ru
ИНН 6657003591 КПП 668401001
№ 995 серия 1- ШИ, выданное администрацией муниципального
образования «Шалинский район» 21 февраля 2000 года

5

ОГРН, дата присвоения, 1026601507327, 28.11.2002 года, Межрайонная ИФНС №10 по
кем
Свердловской области
ОКВЭД
85.11 дошкольное образование (предшествующее начальному
Свидетельство о
государственной
регистрации
юридических лиц
Банковские реквизиты:

Организационно –
правовая форма
Учредитель
Адрес учредителя:
Форма собственности:
Тип образовательного
учреждения
Устав
Лицензия

общему образованию)
28.11.2002 года внесена запись в ЕГРЮЛ о юридическом лице,
свидетельство серия 66 № 001077548, межрайонной ИМНС
России № 10 по Свердловской области
УФК по Свердловской области (ФУ администрации Шалинского
ГО, МБДОУ «Детский сад №3 л/с 20906000740)
расчетный счет 40701810800001176257 БИК 046577001
Уральское ГУ Банка России г. Екатеринбург
ИНН 6657003591 КПП 668401001
Муниципальное учреждение
Управление образованием Шалинского городского округа
623030 Свердловская область, п.г.т. Шаля
ул. Ленина, дом 7-А
Муниципальная
Дошкольное образовательное учреждение
Устав утвержден Постановлением Управления образованием
Шалинского городского округа от «26» ноября 2024 г. №37
Регистрационный номер № ЛО35-01277-66/00194058 бессрочная
выдана Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
нарушением интеллекта, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающегося дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1.
реализация содержания Программы;
6

2.
коррекция недостатков психофизического развития, обучающегося с нарушением
интеллекта;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья, обучающегося с
нарушением интеллекта, в том числе его эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушением интеллекта в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с нарушением интеллекта как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающегося с нарушением интеллекта,
развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития, обучающегося с нарушением интеллекта;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающего с нарушением
интеллекта;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
7

Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающегося
с нарушением интеллекта:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями
в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной
работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня
развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированной программы для обучающегося с
нарушением интеллекта:

деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;

личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития ребенка дошкольного возраста с нарушением
интеллекта.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающийся, родители.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители обучающегося, как гаранты реализации прав
8

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Отношения Детского
сада с обучающимся и родителями регулируются в порядке, установленном Федеральным
законом «Об образовании Российской Федерации» и локальными нормативными актами
Детского сада.
Порядок комплектования определяется Учредителем в соответствии с
законодательством Российской Федерации и регламентируется локальными нормативными
актами Учредителя.
Режим работы Детского сада: пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота
и воскресенье, праздничные дни.
Ребенок с нарушением интеллекта обучается в старшей «Б» группе
общеразвивающей направленности.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в Детском саду для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Детского сада;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.4. Специфика национальных, социокультурных
осуществляется образовательная деятельность

и

иных

условий,

в

которых

См. пункт 1.4. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
городского округа «Детский сад №3».
1.1.5. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка –
мотивационно
потребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление,
деятельность, речь, поведение. Умственная отсталость является самой распространенной
формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических
синдромов, которые приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной
деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности
центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и
культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания
специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая
9

уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его
ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4
степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная
отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При
организации коррекционно - педагогической работы, необходимо учитывать, с одной
стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой – общие
закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления
формируемых функций.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей
проявляются более выражено.
Психолого-педагогические особенности развития детей с умеренной умственной
отсталостью:
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице взрослого,
у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание
сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не переходит в
ситуативно - деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных
проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки,
капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого назвать
свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о
«своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение,
раздражительность, порой резкое колебание настроения. Они, как правило, упрямы,
плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не стремятся подражать и
взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками. У них отмечается выраженная
задержка становления навыков опрятности и культурно-гигиенических навыков
самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от
взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются: умения
действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со взрослым,
действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой инструкции, что, в свою
очередь, отрицательно сказывается на всем последующем развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во
всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не
проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует
любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и
качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом
начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но
при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
10

формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на
становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут
выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают
овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться,
протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные слова,
фразовая речь появляется после 5 лет.
У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи – дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и т. д.
Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в их структуре
является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как
целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетикофонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей отмечается
слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое
программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых
действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи.
Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей определяются
комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные
действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами, иногда
напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок,
производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение
предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями:
ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает или сосет игрушку и т. д.
Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату
своих действий – именно эти особенности отличают деятельность ребенка с умеренной
умственной отсталостью от деятельности его нормально развивающегося сверстника. В
дошкольный период у детей с умеренной умственной отсталостью не формируются
предпосылки и к другим видам детской деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью,
неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и
опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими
основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия
характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука
и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы
всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный
тип хватания (указательным и большим пальцем) и хватание щепотью (указательным,
средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно - деловому сотрудничеству с
11

новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым
усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.

Специфические образовательные потребности для детей с умеренной умственной
отсталостью:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и
навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в
окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях
взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе
сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако
приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных
ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную
предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.

12

1.2. Планируемые результаты реализации Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с
нарушением интеллекта к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности
в ДОО заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающегося с нарушением
интеллекта, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения ребенка с нарушением интеллекта
планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающегося с нарушением интеллекта;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающегося с нарушением интеллекта;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающегося;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающегося дошкольного возраста с нарушением интеллекта с учетом сенситивных
периодов в развитии.
Обучающийся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии может иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушением интеллекта;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением интеллекта.
МБДОУ самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с нарушением интеллекта;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением интеллекта в
условиях современного общества;

14

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающегося с нарушением
интеллекта;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития, обучающегося с нарушением интеллекта в
дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающегося с нарушением интеллекта на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы для обучающегося с нарушением
интеллекта на уровне МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушением интеллекта,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с нарушением интеллекта по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы нарушением интеллекта;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества образовательного процесса для обучающегося с нарушением интеллекта;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающегося с нарушением интеллекта.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы для обучающегося с УО.
15

Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушением интеллекта, его семья и педагогический
коллектив МБДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением
интеллекта, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в МБДОУ
проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка в спонтанной и специально
организованной деятельности. Проводится 3 раза в год – в начале, середине и в конце
учебного года (сентябрь, декабрь, май). В первом случае, она помогает выявить уровень
деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
развития, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития ребенка с нарушением интеллекта.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем –
логопедом, педагогом-психологом оценивается по следующим критериям:
1 – компетенция не сформирована (отказывается от выполнения задания, не может
выполнить);
2 – отдельные компоненты не развиты (выполняет задание с направляющей
помощью взрослого);
3 - компоненты в стадии формирования;
4 – владеет компетенциями.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:

учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);

формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;

продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;

учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);

учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;

продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;

учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;

продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;

закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;

учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;

формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;

учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;

учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;

формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);

формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;

формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;

формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;

17


обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;

продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения
в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).












Обучающийся может научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).

В области воспитания самостоятельности в быту (формировании культурногигиенических навыков):
 продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
 воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
 продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
 учить обучающихся мыть ноги перед сном;
 закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
 учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
 приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
18

 познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
 учить обучающихся пользоваться расческой;
 формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
 закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
 учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
 воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.



















Обучающийся может научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.

При обучении хозяйственному труду:
 закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
 продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
19

 формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
 продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
 учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
 расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
 учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
 воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.




















Обучающийся может научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
При формировании игры:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
20

 продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
 учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
 учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
 продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
 учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
 продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
 закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.










Обучающийся может научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.

2.1.2. Познавательное развитие
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
 формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
 учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
21

 развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с.);
 учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
 учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
 познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
 учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
 учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
 учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
 развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно
- обводить по контуру;
 учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
 учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
 формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
 продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.










К концу дошкольного возраста обучающиеся может научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
22

 дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
 группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
 использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
 ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
 пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
 создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
 продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
 продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
 учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
 формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
 учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
 формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
 учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
 учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в
своих словесных рассказах;
 формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь
в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
 учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
 учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
 учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
23

 учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.







К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.

Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
 проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
 продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
 расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
 переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
 формировать планирующую функцию речи;
 учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению
и отвлеченно в пределах четырех.
 формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
 формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
 создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;

24

 продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
 расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
 учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
 знакомить с цифрами в пределах пяти;
 учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
 способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
 учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
 продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.







К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.

При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
 формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
 учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
 учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
 формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
 формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
 учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
25

 формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
 учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
 продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
 пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
 формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
 формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
 формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
 закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
 продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
 развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.













К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.

2.1.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
26

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
 продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
 закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
 продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
 формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
 уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
 учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
 расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
 учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
по картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
 закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
 учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
 продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
 учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
 продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
 формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
 закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
 продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
 проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
 выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;

27

 пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
словных фраз;
 употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
 понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
 использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
 использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
 строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
 прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
 ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
 знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
 планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
 музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
 ознакомление с художественной литературой;
 продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
 эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим
поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);

28

7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными
и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
 эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
 различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
 называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
 называть выученные музыкальные произведения;
 выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
 иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
 участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
29

Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;

30

19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.











К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 45-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение
слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.

Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
 учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
 учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
 учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
 учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
 учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
 воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
 развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
 продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый,
31














зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый,
черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.

Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
32

 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
 развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
 учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
 учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.






К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.

Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
 создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
 учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
 учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
33

 учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
 учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
 учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу
и результатам рисования;
 учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
 закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
 учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
 закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
 продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
 учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
 закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
 учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
 создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
 учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
 знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
 продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
 формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
 развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
 готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;

34

 пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки,
тряпочкой для кисточки;
 создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
 выполнять рисунки по предварительному замыслу;
 участвовать в выполнении коллективных изображений;
 эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
 рассказывать о последовательности выполнения работ;
 давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
 создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
 учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
 учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
 формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании
их рядом с образцом;
 способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
 расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
 учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
 учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
 продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
 развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
35

 учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
 продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
 учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
 учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
 формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
 воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.









К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.

Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
 знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
 закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
 продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
 закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей
из природного материала;
 знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
 знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
36

 знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
 учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
 знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
 продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
 учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
 учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
 формировать у обучающихся элементы самооценки.











К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.

В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства
основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
 воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
 побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
 поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
 развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
 учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
 воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
37

 учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
 развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.








К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.

2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как
одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться
в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно38

двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
39

педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
 учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на
плечи);
 учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
 учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
 учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
 учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
 учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
 формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
 учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
 учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
 учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
 формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
 учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
 учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
 учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
 учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
 учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
 учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
 продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
40































учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
41

 ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
 прыгать на двух ногах и на одной ноге;
 знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
 самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
 выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
 держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
 соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет
являются:
 формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
 уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
 воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
 обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
 закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
 обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
 познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости, и напряжения;
 познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
 познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
 познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
 познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.





К концу дошкольного возраста обучающийся может научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
42

 выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
 перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
 иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
 выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
 использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
 перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
 иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с обучающимся с УО

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности

ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
43

затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
При реализации Программы дошкольного образования в Детском саду могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в МБДОУ используются образовательные технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- сотрудничества;
- коррекционных направлений.
44

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО (п.2.7. ФГОС ДО) педагог может использовать различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
45

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности применяются следующие средства:
- двигательной (спортивное оборудование);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование
и
материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям
и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области
Физическое
развитие
-

Формы работы
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
46

Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера.
СоциальноИндивидуальная игра.
коммуникативное Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Речевое развитие - Чтение.
- Беседа
- Рассматривание
- Разговор с детьми
- Игра
- Создание коллекций
- Интегративная деятельность
- Обсуждение.
- Рассказ.
- Ситуативный разговор с детьми
- Использование различных видов театра
Познавательное
- Создание коллекций
развитие
- Исследовательская деятельность.
- Конструирование
47

Художественно –
эстетическое
развитие

-

-

Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание, соответствующей возрасту, народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося с нарушением интеллекта
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушением интеллекта, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МБДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающегося.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушением интеллекта:

48

1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами
здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителями (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое
обследование
ребенка,
консультации
родителей
(законных
представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.

49

10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию
в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей
являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных
возможностей
развития
ребенка;
составление
программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей
(законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным
методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителями (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности
ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные
на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным
представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителями (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
50

можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) строится по следующим
направлениям:
Направления
Содержание работы
Диагностико
– Включает получение и анализ данных:
аналитическое направление
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об
уровне
психолого
–
педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
- планирование работы с семей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач.
Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психологического
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой
Программы;
- условий пребывания ребенка в группе;
- содержания и методов образовательной работы с
детьми.
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей):

51

- по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогами;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Важный момент в формировании традиций МБДОУ «Детский сад №3» - совместное
проведение различных мероприятий. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители (законные представители) принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьей
Этапы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе
образовательной
деятельности
Просвещение родителей
(законных
представителей)
Совместная деятельность

Формы
Встречи – знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, памятки, сайт МБДОУ «Детский сад №3»,
организация выставок детского творчества, приглашение
родителей (законных представителей) на утренники
Мастер – классы, семинары, тренинги, круглый стол

Привлечение родителей (законных представителей) к
участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности

Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ «Детский сад №3» с
родителями (законными представителями) повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с обучающимся, имеющим умственную отсталость
52

(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:

формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);

формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");

развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");

формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям ("Я и окружающий мир");

формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у
ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;

формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть
предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;

формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.

В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта,
53

зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:

формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);

сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);

познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);

развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об
основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в
человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
54

2.4.3. Речевое развитие направлено на овладение ребенком устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
С ребенком проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию
умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению
грамоте. В этой образовательной области с ребенком проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту
работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителями (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление
изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителями (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
 учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
 учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
 учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
55

 прогнозирование динамики овладения программным материалом.
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Алгоритм построения индивидуальных программ:
Работа над пониманием обращенной речи.
Развитие мелкой ручной моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие ритмических возможностей.
Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.

Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1.
Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2.
Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью
аморфных слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3.
Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка
лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4.
Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5.
Стимулировать формирование первых форм слов.
6.
Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7.
Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить",
"Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1.
Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2.
Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3.
Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
4.
Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5.
Постановка гласных звуков.

56

6.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений,
от легких упражнений до сложных.
7.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
8.
Способы постановки звуков:
9.
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
10.
механический способ;
11.
постановка от других звуков, правильно произносимых;
12.
постановка звука от артикуляторного уклада;
13.
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1.
Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
2.
Расширение объема фразовой речи.
3.
Формирование грамматического строя речи.
4.
Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5.
Работа по словоизменению и словообразованию.
6.
Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7.
Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8.
Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
 наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
 зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
 метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
 метод подражания действиям педагогического работника;
 метод жестовой инструкции;
 метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
57

музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер,
учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать
знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим
работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации,
одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь
естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие.
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается
умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная
организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся
музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
58

разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет
умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и
зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образноигровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у
обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает
им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
59

работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение
к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено.
При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
 рассказывание текста детям;
 обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
 повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
 пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
 пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
 пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
 беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы.
Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в
игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка,
его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен

60

спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи,
а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
 чтение художественного произведения педагогическим работником;
 работа над пониманием текста;
 повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
 повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
 повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
61

Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями
по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются
и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования,
лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с
педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
 лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом,
пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются
способы обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи
ребенка;
 аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы.
В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
 рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительнодвигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная
сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной
деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием
способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность;
 конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных
детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием
пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
62

предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные
отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для зайчика и
ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по
конструированию тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде
всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием),
что отражено в примерной сетке занятий;
 ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой,
картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок
для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия
труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется
уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий
- воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно
отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
63

исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая
внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее
передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под
руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта
людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно
вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
64

предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства
в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.4.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями
и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка,
развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической
культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.

65

Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе
активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметноразвивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
66

Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь
солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с
правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.

67

Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно
чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются
представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами,
органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
68

важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения
в различных жизненных ситуациях.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБДОУ предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
нарушением интеллекта в МБДОУ предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

69

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом Программы. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие обучающегося с нарушением
интеллекта и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
70

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. -1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей, обучающегося с нарушением интеллекта.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2. Направления воспитания

Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).

Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
71

чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.

Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
72

развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.5.1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
нарушением интеллекта. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с нарушением
интеллекта к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
73

На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающегося (к 8 годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
дружба,
ситуации (здоровается при встрече с педагогическим
сотрудничество работником и другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение); пользующийся при этом невербальными
и вербальными средствами общения; проявляющий
доброжелательное
отношение
к
знакомым
незнакомым людям; дающий элементарную оценку
своих
поступков
и
действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих; дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми детьми, обращается к
ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Познавательное Знания
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемно-практической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач;
называет основные цвета и формы); проявляющий
активность, самостоятельность в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
74

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Положительно относящийся к труду педагогических
работников и к результатам своего труда;
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающегося (к 8 годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.
Социальное
Человек, семья, Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации
дружба,
(здоровается при встрече с педагогическим
сотрудничество работником и другими детьми, прощается при
расставании, благодарит за услугу, за подарок,
угощение, пользуется при этом невербальными и
(или) вербальными средствами общения); адекватно
реагирующий
на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих; проявляющий доброжелательное
отношение к знакомым людям; сотрудничающий с
новым педагогическим работником в знакомой
игровой
ситуации,
проявляет
интерес
к
взаимодействию с другими детьми, в ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно участвует в знакомых музыкальных
и подвижных играх.
Познавательное Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье
Частично владеющий основными навыками личной
оздоровительное
гигиены.
Трудовое
Труд
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно-гигиеническими
навыками; положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам его
труда; положительно реагирующий на просьбу
педагогического работника выполнить элементарное
трудовое поручение.
ЭтикоКультура и
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
эстетическое
красота
игрушкам, предметам, изображениям.
2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания

75

См. пункт 2.7.2. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
муниципального округа «Детский сад №3».
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
См. пункт 2.7.3. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
муниципального округа «Детский сад №3».

76

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования
Образование обучающегося с нарушением интеллекта базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с
нарушением интеллекта в образовательное пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушением
интеллекта
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники
могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
обучающихся разного возраста:
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
 совершенствование общей моторики,
 развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
 формирование произвольного внимания,
 развитие сферы образов-представлений,
 становление ориентировки в пространстве,
 совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
 формирование связной речи и речевого общения,
 формирование элементов трудовой деятельности,
 расширение видов познавательной активности,
 становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.

77

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ
обеспечивает реализацию Программы.

В соответствии со ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия, обучающегося с нарушением интеллекта, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающегося
дошкольного возраста с нарушением интеллекта в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора ребенком материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

РППС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
78

познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающегося с нарушением интеллекта, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающегося с
нарушением интеллекта, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;

РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия,
обучающегося с нарушением интеллекта, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),

в профессиональных стандартах
79

- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Педагогические работники, принимающие участие в реализации Программы:
-старший воспитатель,
- воспитатели,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель,
- педагог-психолог,
- учитель-логопед,
- тьютор.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования, обучающегося с нарушением интеллекта.
Детский сад самостоятельно, в соответствии с законодательством Российской
Федерации и настоящим Уставом осуществляет финансово-экономическую деятельность.
Порядок ведения бухгалтерского и статистического учёта и отчётности осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Детский сад организует свою деятельность в соответствии с планом финансово –
хозяйственной деятельности и муниципальным заданием.
План финансово – хозяйственной деятельности утверждает главный распорядитель
бюджетных средств – Учредитель.
За Детским садом, в целях обеспечения образовательной деятельности в
установленном порядке закрепляются объекты права собственности (здания, сооружения,
строения, оборудование, а также другое необходимое имущество) на праве оперативного
управления, в соответствии с Гражданским кодексом. Здания, строения, сооружения,
закрепленные за Детским садом на праве оперативного управления, приватизации не
подлежат.
Земельные участки предоставляются Детскому саду в порядке, установленном
действующим законодательством. Земельный участок для исполнения своих целей,
определенных в Уставе, предоставляется на праве постоянного (бессрочного) пользования.
80

Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Детского сада
являются:
- имущество, закрепленное за Детским садом на праве оперативного управления;
- субсидии, получаемые из местного бюджета;
- субвенции, предоставляемые местным бюджетам из областного бюджета;
- средства, полученные от приносящей доход деятельности, а также от оказания
дополнительных платных образовательных услуг, в случае если занятие такой
деятельностью предусмотрено Уставом;
- добровольные пожертвования и целевые взносы физических и юридических лиц;
- другие источники, не запрещенные законодательством Российской Федерации.
Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования в Детском саду осуществляется посредством
предоставления субвенций местным бюджетам из областного бюджета в размере
необходимом для реализации основных общеобразовательных программ в части
финансирования расходов на оплату труда работников, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов
на содержание зданий, оплату коммунальных услуг, осуществляемых за счет средств
местного бюджета) в соответствии с нормативами, установленными законом в
Свердловской области.
Детский сад осуществляет в соответствии с действующим законодательством
оперативный бухгалтерский учет результатов финансово - хозяйственной и иной
деятельности, ведет статистическую и бухгалтерскую отчетность, отчитывается в порядке
и в сроки, установленные Учредителем согласно законодательству Российской Федерации,
нормативным актам Свердловской области, Шалинского муниципального округа.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
81

организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности обучающегося с
нарушением интеллекта, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование.
В Детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение требований в соотетствии санитарно-эпидемиологических правилами и
нормативами:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников Детского сада;
 выполнение требований, определяемых в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
 выполнение требований к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 выполнение требований к оснащенности помещений РППС;
 выполнение требований к материально-техническому обеспечению Программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
82

В Детском саду есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Детского сада.
Материально-технические ресурсы:
МБДОУ
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
«Детский сад №3» Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам.
Здание детского сада – одно, двухэтажное, построенное по
типовому проекту, введено в эксплуатацию в феврале 1985 года, общая
площадь – 1121.9 кв.м.
Общая площадь земельного участка - 5617 кв.м.
Территория по периметру ограждена забором, также по
периметру посажена полоса зеленых насаждений. Здание имеет
самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта.
Имеется наружное электрическое освещение.
Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на
территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано системами холодного и горячего
водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания
оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
Материально-технические условия соответствуют правилам пожарной
безопасности. Детский сад оборудовано следующими системами:
- системой автоматической пожарной сигнализации,
- системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.
83

Оснащенность
помещений
развивающей
предметнопространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, пространства
группы, пространства территории детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта и доступ к сети Интернет с помощью модема (для
администрации детского сада и педагогических работников),
технические средства обучения. Разносторонне используются
возможности мультимедиа.
Создан сайт МБДОУ «Детский сад №3» и его 10 Филиалов.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, заведующего
кабинетом (здоровья), музыкального/физкультурного зала, а также игры, игрушки и
дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся Программой,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
В Детском саду осуществляется работа по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение Детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей имеется пищеблок,
оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью
укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое (завтрак, второй завтрак, обед, полдник), максимальное
разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и
блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания,
их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Режим питания зависит от длительности пребывания ребенка в Детском саду (10, 5
часов) и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Контроль за качеством питания, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и
соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующая кабинетом
здоровья Детского сада.

84

Организация питания в Детском саду сочетается с правильным питанием ребенка в
семье. С этой целью для родителей (законных представителей) ежедневно предоставляются
сведения о блюдах, которые ребенок получил в течение дня в Детском саду, для чего
вывешивается в группах ежедневный рацион питания (меню) с указанием калорийности
блюд.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены
соответствующей посудой, удобными столами. Температура, подаваемых детям блюд,
соответствует требованиям СанПиН по питанию. Воспитатели приучают детей к чистоте и
опрятности при приеме пищи.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в Детском
саду Программе, требованиям СанПиН и возрастным особенностям контингента
обучающихся.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны
труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности. Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
Структурными компонентами Детского сада являются:
МБДОУ
- групповые помещения - 6;
«Детский сад №3»
- музыкальный/физкультурный зал;
- медицинский блок;
- пищеблок;
- прачечная;
- кабинет музыкального руководителя, учителя-логопеда;
- методический кабинет;
- кабинет завхоза;
- костюмерная.
В здании Детского сада располагаются: групповые помещения, принадлежащие
каждой возрастной группе. В состав каждой возрастной группы входят:
1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для
головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. В раздевальных предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви
детей. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Информация»), куда помещается
информационный материал для родителей (законных представителей), консультации,
рекомендации специалистов.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной
группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста
85

детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего
материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых
находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие
безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов
деятельности детей. Особенности организации РППС - созданная в Детском саду РППС
обеспечивает возможность организации различных видов детской деятельности.
В Детском саду имеются необходимые для реализации образовательного процесса
средства обучения, в том числе технические, а также игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование и инвентарь.
Организация РППС в группе осуществляется с учётом основных направлений
развития ребёнка-дошкольника. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы
предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание РППС
соответствует интересам мальчиков и девочек.
3. Спальная комната – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Постельное белье
маркируется индивидуально для каждого ребенка. В спальных комнатах также находятся
игровые уголки (уголок уединения, физкультурно-оздоровительный уголок и др.).
4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды.
5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с
подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены
вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены душевой поддон,
умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного инвентаря.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Музыкальный/физкультурный зал предназначен для проведения музыкальных занятий
с группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений,
спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные
музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие
театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды
музыкально-художественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала
соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен пианино,
музыкальным центром, проектором, экраном для проектора. Созданная развивающая
музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных
интересов, склонностей и потребностей детей. В этом же зале проводится утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, праздники, физкультурные досуги, соревнования.
Оборудование зала включает – разнообразный спортивный инвентарь и спортивные
86

атрибуты для физического развития детей. Отделка всех помещений детского сада
соответствует санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
МБДОУ оснащен методической литературой в полном объеме. В наличии также
имеется наглядно-дидактические пособия, электронные пособия и разнообразная
художественная литература соответствующая программным требованиям, возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания,
центры детской активности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень

Различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
оборудования и
дидактические игрушки; игрушки-забавы.
дидактического

Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО.
материала

Фотографии (индивидуальные фотографии ребенка группы,
групповая фотография группы детей, индивидуальная фотография
каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольной
образовательной организации, индивидуальные фотографии
каждого родителя; фотографии, отражающие различную
деятельность ребенка в группе; фотоальбомы (индивидуальные для
каждого ребенка с фотографиями, отражающие его жизненный
опыт, интересные события из его жизни (день рождения, детские
праздники, занятия и др.); групповые фотографии, отражающие
жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми
группами, с другими детьми дошкольной организации или гостями.

Иллюстративный материал, отражающий различное
эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных
профессий.

Фланелеграф; магнитная доска.

Настольные
ширмы;
плоскостные
деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых
детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик,
бабушка, дедушка т. п.); рукавички разного цвета с изображениями
мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик,
курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т. п.);

атрибуты для игры-драматизации («репка», домик-теремок).
Перечень

Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало;
оборудования,
предметы гигиены: мыльницы, жидкое мыло, расчески
атрибутов и
(индивидуально);
материалов для

Посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки
труда
и салфетки из клеенки);

Фартуки (для столовой, для хозяйственной деятельности).

Знаковые обозначения, символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением
предметов и их контуров, геометрических форм) и т. п.;

Сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.);

Детские наборы бытовых инструментов; палочки для
87

Перечень
оборудования и
дидактического
материала для
проведения игр

рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики;
вешалка для развешивания мелкого белья; прищепки; игрушкикопии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и
т. п.);

Наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей,
кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки
для работы с клеем; наборы природного материала (шишки,
желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений,
соломка и др.);

Атрибуты для проведения ремонта детских книг;

Большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким
ушком; толстые нитки, шнуры; ткани различной фактуры;
ножницы с закругленными концами;

Детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток,
отвертка, гаечный ключ и др.);

Грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины
с ручками.

Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и
закрывающимися глазам, подвижное крепление головы, рук, ног, в
разнообразных костюмах; куклы-младенцы; куклы из пластмассы
– персонажи литературных произведений; куклы, изображающих
людей разный возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка,
куклы-младенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи;
солдатики – набор пластмассовых фигурок.

Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и
обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для
кукол; рабочая одежда.

Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло,
подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.

Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»;
кроватки; плита; умывальник и др.

Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой:
посуда столовая; чайная; кухонная; подносы, стиральные наборы:
тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья;
стиральная машина; утюги разных размеров из пластмассы;
пластмассовые ванночки,
 Оборудование для сюжетных игр и драматизации: кухонный
стол, подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки,
блюдца, тарелки, стаканы, ложки), используемая в быту; подносы;
муляжи овощей и фруктов натурального размера, муляжи
продуктов питания, плетеные и пластмассовые корзины;
принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка,
полотенце); хозяйственные сумки.

Фартуки; одежда для ряженья, кухонные прихватки
различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т.
п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.;

Животные (пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки,
изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);

Двигатели (различные грузовые и легковые машины,
88

игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с
помощью специальной палочки, например, бабочки);

Атрибуты для игр-драмматизаций: настольная и (или)
напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или
картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения
(солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик,
бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями
мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.); костюмы
курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных
персонажей;

Фланелеграф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми
объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк,
парк, аптека, школа, детский сад и т. п.;

Игра «Магазин»: стационарный прилавок; деньги (кружки,
бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей;
весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор);
халаты для продавцов,

Игра «Парикмахерская»: парикмахера, туалетный столик с
зеркалом; умывальник; полотенца; фен; набор салфеток; пелерина;
туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак
(все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые
флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона
или используется набор «Детский парикмахер»; расчески; щетки;
ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы причесок);

Игра «Доктор», «Больница»: наборы «Доктор», сумка врача;
трубка- фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные
градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод,
таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося
материала); грелки; бланки рецептов и т. п.

Игра
«Полиция»:
различные
машины,
накидка
регулировщика, жезл, знаки дорожного движения, перекрестки.

Игра «Гараж»: машины, пластмассовые инструменты.
Игрушки заводные, игрушки, издающие звуки.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень

Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма,
оборудования и
мешочки; коробки форм (разного вида); воздушные шары.
дидактического

Мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики,
материала для
шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые); пластмассовые
сенсорного
кегли, шары.
воспитании,

Наборы дидактических игрушек: пирамидки разного
формирования
размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; коробкимышления
вкладыши, столики с втулками, лоточки для скатывания шариков;
Наборы различных досок Сегена;

Игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и
деревянные прищепки различной величины и основа для них
(контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки,
корзинка);
89


Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими
концами: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком,
палочкой с концом типа вилки и др.; кольца, игра «рыбалка» разной
модификации;

Неваляшки разного размера, разнообразные матрешки (от
3 до 5) Набор различных музыкальных инструментов:
колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино, барабан,

Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий;

Наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;

Корзины
разной величины; мисочки, кувшины, банки
для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;

Тележки,
машины
разных
размеров; лотки
для
прокатывания автомобилей; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками;

Внутренние и внешние трафареты.

Дорожки
с
различным покрытием
(нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и
т. п.);

Различные мешочки;

Мелкие игрушки, изображающие животных и их
детенышей, птиц, рыб;

«Геометрические тела»;

Наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной
песок, крупа);

Настольно- печатные игры (Детское лото, Детское домино).

Бизиборды.

Обучающие интерактивные комплексы.
Перечень

Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками);
оборудования для наборные полотна с двумя и тремя карманами;
формирования

Разноцветныепластмассовые
ванночки,
тазы,
элементарных
подносы различных размеров (большие, средние, маленькие);
количественных

Специальный стол для хранения и игр с сыпучими
представлений
материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие
материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка,
речной песок и т. п.; миски, ведра, прозрачные емкости
(пластмассовые бутылочки, стаканчики баки) для пересыпания;
орудия: совочки, ложки, кружки.

Формочки для песка (изображения цифр, овощей, фруктов,
геометрических фигур и др.);

Штампы: цифры, геометрические фигуры, различные
картинки) и штемпельная подушка;

Емкость (по типу аквариума); предметы - орудия: сачки,
сито, ковшики различных размеров (не менее 3-х) и т. п.; лейки;
игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки
с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.);

Натуральные предметы природы: желуди, ракушки,
камешки различной величины; набор пуговиц разного размера
(различных цветов);
90

Перечень

оборудования и
дидактического
материала по
ознакомлению с
окружающим

Перечень
оборудования и
дидактического
материала


Счетный материал: мелкий счетный материал (грибы, елки,
различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки:
мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.);
счетные палочки.

Наборы цифр от 1 до 5-и; плоские предметы и
геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения, животных,
фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.);

Наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок
разные по ширине; объемные и плоскостные модели домов разной
величины; объемные и плоскостные модели елок разной величины;
палочки разной величины, корзины разного объема.

Иллюстрации разных времен года и частей суток;

Карточки с изображением разных предметов (овощи,
фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от
одного до 5 (например, яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.);

Наборы геометрических фигур; геометрические тела.

Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и
цветы»,

«Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты
на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два,
три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?»,
«Времена года» и др.;

Геометрические мозайки, геометрическое лото.
Детские книги;
Картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочных ситуаций и т. п.;

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных
времен года и частей суток;

Настольно-печатные игры:
по
сказочным и
игровым
темам;

«Иллюстрированные
кубики»,
«Составь
картинку»
(разрезные картинки
по содержанию сказок, с
изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок»,

Картины из серии «Домашние животные», «Дикие
животные»,

«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
«Птицы»,

различные картинки, выполненные в стиле коллажа;

мольберт;

фланелеграф;

ширмы.
Образовательная область «Речевое развитие»

Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с
изображением различных предметов, игрушек, сказочных
ситуаций и т. п.;

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
91

бытовой, социальный, игровой опыт детей;

Настольные театры из пластмассы, дерева или картона по
народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк
и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,

«Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя».
Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.;
настольная и (или)напольная ширмы; декоративные украшения
(солнце,тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы пальчикового
театра; куклы бибабо; рукавички и перчатки с изображениями
мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игрыдраматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий
деревянную и ледяную избушку, большая рукавица, большой
короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака,
курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка,
девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и
т. п.);

Детские лото, настольно-печатные игры по разным темам,
«Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с
изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок»,
«расскажи сказку» и другие разнообразные игры;

Картины из серии «Домашние
животные»,
«Дикие
животные»,

«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт;
фланелеграф.
Дидактический

Аудиозапись со звуками окружающей действительности,
материал для
голосами животных;
занятий по

магнитные азбука и доска;
подготовке к

карточки с буквами алфавита;
обучению грамоте 
фланелеграф, мольберт;

доска;

пальчиковый театр, наперстки, су-джок, маленькие шарики
различной фактуры, набор для рисования (цветные карандаши,
цветные ручки, альбомная бумага, тетради в крупную клетку);

таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы),
карточки с напечатанными словами;

наборы букв.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень

Фортепиано;
оборудования и

Детские
музыкальные
инструменты:
металлофон,
дидактического
ксилофон, пианино (детские), арфа, барабаны с разной высотой
материла для
звучания, бубны, колокольчики, треугольники, маракасы,
музыкального
трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), дудки, колотушка,
воспитания
бубенцы, коробочка.

Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка,
пятиступенчатая лесенка, звуковые картинки,

Игрушки озвученные: молоточек, волчок, погремушка,
игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный
92

Перечень
материала и
оборудования для
изобразительной
деятельности

ящичек, шкатулка).

Учебно-наглядный материал: портреты композиторов,
демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для
занятий по нотной грамотности, с изображением различных
музыкальных
инструментов,
нотный
стан,
настольные
дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре- ми», «узнай по
голосу», «Узнай, какой инструмент», «Найди маму», «Узнай
бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди и покажи», «Вертушка»,
«Домик- ширма», «Музыкальные карусель, телефон».

Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки,
султанчики, салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули,
лошадки, вожжи, шапочки-маски, костюмы: национальные,
карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с
пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.

Специальное оборудование к музыкальной деятельности:

музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики,
свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник); магнитофон с
аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.);

дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
гладкая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало;
настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки персонажей сказок;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);

наборы кукол бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка,
мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички с изображениями
мордочек животных (кошка, собака, курочка и т. п.);

детские костюмы для драматизации, нагрудники или
нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных
изображений животных, птиц;

музыкальный центр с набором детских пластинок и
аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена
года в цвете и звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный
колокольчик», «Веселый поезд» ит. п.; плоскостное изображение
радуги с колокольчиками различных цветов соответствующих
цветам радуги;

цветные фоны, соответствующие временам года,
крепящиеся к стене иди различным стендам.
ЛЕПКА:

Материалы для лепки: пластилин; тесто, палочки разной
длины и ширины для рисования на песке на прогулке; набор
формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие,
глубокие); тряпочки для обработки изделия; печатки разной формы
для украшения вылепленного изделия; стеки разной формы;
салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал:
овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные): набор игрушек:
куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстративный
материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям
художественным произведениям, открытки с изображением
93

русской росписи по дереву, русская керамика;

Предметы народного декоративно-прикладного искусства
(дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью,
хохломской росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ:

Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги
разного сорта; набор щетинных кистей для работы с клеем; досочка
(подкладка) для намазывания форм клеем; салфетки из ткани для
прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для
вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для
аппликации или клей- карандаш.

Наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и
натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт,
рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и
иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям,
открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика;

Предметы народного декоративно-прикладного искусства
(дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью,
хохломской росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ:

Материалы для рисования: мольберты для рисования; стенд
для размещения детских рисунков; наборы белой бумаги
различной плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко
тонированных светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого,
голубого и т. д.);

Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей,
разной толщины, угольных карандашей, маркеров, цветных
фломастеров разной толщины, цветных восковых мелков; краски
акварельные, гуашь,

Стаканчики для кисточек, для краски, кисточки круглые для
рисования красками (среднего, маленького и большого размера);
различные формы палитр и подставок для кистей.

Перечень оборудования и дидактического материала для
занятий по конструированию

Строительный материал: мягкие модули, крупный
деревянный строитель, строительные наборы из геометрических
фигур одного и разного цвета, строительные наборы из готовых
конструкций,
различные
пластмассовые
конструкторы,
конструктор ЛЕГО; настольный конструктор –строительные
наборы, состоящие из кубиков, брусков и т. п.

Наборы
мозаики:
пластмассовые
из
различных
геометрических форм; магнитные, пластмассовые разного размер;

Сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера,
пирамидки разного вида, куклы, петрушки, животные, знакомые
детям сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино);

Набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики,
ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки,
рыбки и др.; наборы разрезных картинок (предметных и
94

Перечень
оборудования и
дидактического
материала для
развития
движений

сюжетных);

Наборы предметных или сюжетных картинок с прорезями
круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые
необходимо вставить в определенное место; наборы предметных и
сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и
6 частей);

Наборы фигурок людей и животных из плотной ткани,
картона или плотной бумаги для фланелеграфа;

Наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки
размером (пластмассовые и деревянные, разного цвета);

Столы для изобразительной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»

гимнастическая
стенка;
кубы полые 40х40,
20х20; мостик-качалка;
доска
ребристая;
скамейки
гимнастические; мягкие модули и дуги для подлезания (высота
60,50,40 см.); гимнастический снаряд для прыжков (для стойки,
шнур с грузом на концах, гимнастический мат);

мишени разные;

мячи резиновые;

палки гимнастические;

шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, скакалки;

флажки разноцветные;

мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия
– 400 г.;

баскетбольные щит, корзина;

ракетки, мячи, ракетки и воланы для игры в бадминтон;
кегли;

кольцебросы разные;

лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя);

санки детские;

качели;

качалки;

палочки, длина 35 см.;

ленты разноцветные;

мягкие модули: различные формы;

ковровая дорожка, ковер;

дорожка со следами;

корзины;

дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы,
гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);

95

Учебно-методическое сопровождение Программы
Старшая «Б» группа общеразвивающей направленности
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п
1.

Автор
составитель
Губанова Н.Ф.

Наименование издания

Год

Издание

Игровая деятельность
Развитие игровой деятельности.
Старшая группа (5-6 лет).

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Формирование основ безопасности
2.

Саулина Т.Ф.

3.

Белая К.Ю.

Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного движения
(3-7 лет).
Формирование
основ
безопасности у дошкольников (27 лет).
Наглядно-дидактические пособия

Бородачева И.Ю. «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет», «Безопасность на
дороге».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Безопасность
поведения на природе», «Правила личной безопасности».
Вохринцева С. Проект «Планета земля», картины: «Пожарная безопасность»,
«Стихийные явления природы-1», «Дорожная безопасность».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
4.

Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском
2015
МОЗАИКАсаду: для занятий с детьми (3-7
СИНТЕЗ
лет).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

5.

Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.

6.

Буре Р.С.

7.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.

Этические беседы с детьми (4-7
лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7
лет).
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая
группа (5-6 лет).
Наглядно-дидактические пособия

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Серия «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Серия «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Серия «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
96

Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Веракса
1
Н.Е.,
Проектная
деятельность
2016
Веракса
.
А.Н.
дошкольников (5-7 лет).

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2. Веракса
2
Н.Е.,
Галимов
.
О.Р.

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3. Павлова
3
Л.Ю.
.
4.

Шиян О.А.

5.

Крашенинников
Е.Е., Холодова
О.Л.

Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет).
Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке (3-7 лет).

Развитие
познавательных
2015
МОЗАИКАспособностей дошкольников (5-7
СИНТЕЗ
лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
4. Дыбина
6
О.В.
Ознакомление с предметным и
2020
МОЗАИКА.
социальным
окружением:
СИНТЕЗ
Старшая группа (5-6 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
7.

Помораева И.А.
Позина В.А.

Занятия
по
формированию
элементарных
математических
представлений. Старшая группа
(5-6 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
97

Плакаты: счёт до 10, цвет, форма.
Ознакомление с миром природы
8.

Соломенникова
О.А.

Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа (56 лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Картины для рассматривания: «Кошка с котятами», «Собака с щенками», «Свинья с
поросятами», «Коза с козлятами».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние
птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Электронные ресурсы: «Интерактивные развивающие познавательно-речевые игры для
детей 5-7 лет», «Познавательное развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры».
Наглядно-дидактические пособия «Юный эколог»: «Зачем пилят деревья», «Лес многоэтажный дом», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Пищевые цепочки», «Зачем люди ходят в лес», «Где в природе есть вода».

Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

1.

Гербова В.В.

Занятия по развитию речи в
старшей группе детского сада

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Колесникова Е.В.

Развитие звуко - буквенного
анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради
"От А до Я"

2023

Просвещени
е

98

3.

Колесникова Е.В.

Парциальная
образовательная программа
«От звука к букве.
Формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности дошкольников
как предпосылки обучения
грамоте»

2023

Просвещени
е

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —
много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит».
Колесникова Е.В. "От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет "
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

2011

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»

2010

«Невская
нота»

2010

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»
«Невская
нота»
«Невская
нота»

Музыка
1.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

2.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

3.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

4.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

«Праздник каждый день»
Библиотека программы
«Ладушки».
Старшая группа.
«Умные пальчики»
Библиотека программы
«Ладушки».
«Мы играем, рисуем, поем»
Комплексные занятия в
детском саду.
«Потанцуй
со
мной,
дружок».

5.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

«Этот
ритм».

6.

Каплунова И.
Новоскольцева И.
Каплунова И.М.,
Новоскольцева И.А.

«Я живу в России».

2005

Программа музыкального
воспитания
детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»

2010

7.

удивительный

99

Художественное творчество
8.

Комарова Т.С.

9.

Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.

10.
11.

Александрова Н.С.,
Брыкина Е.К,
Губанова Н.Ф.
Комарова Т.С.

12.

Комарова Т.С.

13.

Лыкова И.А.

14.

Куцакова Л.В.

15.

Лыкова И.А.

16.

Лыкова И.А.

17.

Лыкова И.А.

Развитие художественных
способностей
дошкольников (2-7 лет).
Интеграция
в
воспитательнообразовательной
работе
детского сада (2-7 лет).
Народное искусство детям
(3-7 лет)

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Изобразительная
деятельность в детском
саду (2-7 лет).
Изобразительная
деятельность. Старшая (5-6
лет).
Изобразительная
деятельность в детском
саду. Старшая группа.
Конструирование
из
строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Конструирование в детском
саду. Старшая группа.

2018

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2019

«Цветной
мир»

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

«Цветной
мир»

«Цветные ладошки»
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности.
Парциальная
программа
«Умные пальчики»:
конструирование в детском
саду

2019

«Цветной
мир»

2022

«Цветной
мир»

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновские
свистульки»; «Хохломская роспись»; «Мезенская роспись»; «Жостовский букет»;
«Цветочные узоры Полхов Майдана»; «Каргопольская игрушка».
Серия «Мир искусства»: «Натюрморт», «Сказка в русской живописи», «Пейз аж»,
«Детский портрет», «Портрет».
100

Светлана Вохринцева «Учимся рисовать»: «Пермогорская роспись-1», «Пермогорская
роспись-2», «Дымковская игрушка-1», «Дымковская игрушка-2», «Городецкая роспись1», «Полхов-майданская роспись-2»
Серия «Картины русских художников»: «Федор Васильев, Иван Шишкин», «Виктор
Васнецов, Иван Билибин», «Алексей Саврасов, Исаак Левитан».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

1.

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Федорова С.Ю.

Примерные
физкультурных
детьми 5-6 лет.

планы
занятий с

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3.

Пензулаева Л.И.

Физическая
культура
в
детском саду. Старшая группа
(5-6 лет).

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Кириллова Ю.А.: «Олимпийские игры: прошлое и настоящее», «О здоровье всерьез»
Серия «Гигиена и хорошее здоровье»: «Зубы, зрение, слух», «Кожа, питание, сон».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Спорт», «Как устроен
человек», «Азбука здоровья».
Беседы с ребенком «Береги здоровье».
Методическое обеспечение
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
№
п/п
1.

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

Социально-коммуникативное развитие «Безопасность»
Лыкова И.А.
Парциальная программа
2019
«Цветной мир»
«Мир без опасности»
101

2.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

Огонь-друг, огонь-враг.
Детская безопасность.

2015

«Цветной мир»

3.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

Дорожная
азбука.
Детская безопасность.

2020

«Цветной мир»

4.

Шипунова В.А.

Детская безопасность.

2015

«Цветной мир»

5.

Лыкова И.А.

«Цветной мир»

6.

Лыкова И.А.

7.

Лыкова И.А.

8.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

Информационная
2023
культура и безопасность
Опасные
предметы,
2018
существа и явления
Азбука
безопасного
2018
общения и поведения
Безопасность жизни и
2018
здоровья
Наглядно-дидактические пособия

«Цветной мир»
«Цветной мир»
«Цветной мир»

Комплекты картонных карточек по основным видам детской безопасности с цветными
иллюстрациями: «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге», «Опасные
явления в природе», «Социальная безопасность», «Что такое хорошо, что такое плохо».
Дидактические сказки: «Дракончик аленький», «Радужное колесико», «Непоседа –
ветерок», «Серебряный колокольчик», «дидактические сказки о безопасности».
Социально-коммуникативное развитие
«Патриотическое и духовно-нравственное воспитание»
9.

Дягелева Н.В.,
Закревская О.В.,
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.

2019

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»

2016

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2015

ТЦ Сфера

2008

ТЦ Сфера

2011

ТЦ Сфера

Шорыгина Т.А.

Образовательная
программа дошкольного
образования
«СамоЦветы:
дошкольный возраст.
Нравственнопатриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста.
Беседы
о
Великой
Отечественной войне
Беседы
об
ответственности
и
правах ребенка
Беседы
детях-героях
Великой Отечественной
Войны
Моя семья

10.

Ветохина А.Я.,
Дмитренко З.С.

11.

Шорыгина Т.А.

12.

Шорыгина Т.А.

13.

Шорыгина Т.А.

14.

2012

ТЦ Сфера

15.

Шорыгина Т.А.

Наша Родина-Россия

2011

ТЦ Сфера

16.

Шорыгина Т.А.

Детский сад

2012

ТЦ Сфера
102

17.

Пантелеева Н.Г.

Знакомим детей с малой
2015
ТЦ Сфера
Родиной
18.
Пантелеева Н.Г.
Народные праздники в
2014
Мозаика-синтез
детском саду
19.
Тимофеева Л.О.
Приобщение
старших
2014
Учитель
Волохова Н.Н.
дошкольников
к
традициям родного края
20.
Конкевич С.В.
Беседы с детьми о
2018
Детство-пресс
Великой Отечественной
войне (5-7 лет) +4
цветн.иллюстрации
21.
Вострухина Т.Н.
Воспитание
2011
Школьная пресса
толерантности у детей в
условиях
многонационального
окружения
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Серия «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Серия «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Серия «Расскажите детям
об Отечественной войне 1812 года».
Серия «Великая Победа»: «Города-герои», «Дети-герои», «Оружие войны», «Герои
войны».
Светлана Вохринцева, проект «Планета земля»: «Символы стран», «Национальные
костюмы народов России», «Достопримечательности Москвы».
Станислав Вохринцев, серия «Армия России»- методическое пособие с дидактическим
материалом: «Военно-морской флот», «Надежный щит Родины», «Военно-воздушные
силы», «Солдаты правопорядка».
Демонстрационный материал: «Расскажи про детский сад», «Народы мира».
Комплект карточек «Россия» (изд. дом «Карапуз»).
Серия «Россия – Родина моя»: демонстрационные картинки «Праздники России»
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Символы России», «Достопримечательности
России», «Армия России».
Наглядно-дидактическое пособие «День Победы».
Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста «Как наши предки шили
одежду».
Серия книг «Моя Россия»: «Великая Отечественная война», «Чудеса России», Наша
Родина – Россия».
Кабанин А.Ф. «Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне»
- демонстрационные картины и тексты бесед.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
103

поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
104

обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
105

Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
106

полоски», «Учись танцевать», «Ищи».

Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Перечень произведений изобразительного искусства

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не включены в образовательный процесс. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
107

Некоторые анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого
внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с 5 лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссерВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
108

1976-1991.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим работы Детского сада:
МБДОУ «Детский сад №3»
с 7:30 до 18:00
10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
109

Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- «холодный» - с 01 сентября по 31 мая;
- «теплый» - с 01 июня по 31 августа.

Режим дня старшей «Б» группы

(холодный период года)

Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей
в ДОУ и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ.
110

Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

Время

Длительность

Утренний прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка/гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты), занятия со специалистами.

07.30-08.30

60

08.10-08.20
08.30-09.00
09.00-10.15 (пн,вт)
09.00-10.00 (ср,чт)
08.50-09.50 (пт)

10
30
25
25

09.25-09.50 (пн,вт)

25
10
10
40

Образовательный процесс

Режимные моменты

Перерывы между занятиями (не менее 10
минут)

Игры, самостоятельная деятельность детей

09.25-09.35 (ср,чт)
09.15-09.25 (пт)
09.25-09.50/
10.15-10.30 (пн,вт)
10.00-10.30 (ср,чт)

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

10.30-10.40
10.40-12.10

30
40
10
90

12.10-12.20

10

12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.20

20
150
10

15.45-16.00
16.00-16.25

15
25

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты), занятия со специалистами.

(пн,вт,пт)

9.50-10.30 (пт)

15.20-15.45 (чт)

111

15.20-15.45/
16.25-16.30
(пн,вт, пт)

Игры, самостоятельная деятельность детей

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность*

15.20-15.35/
15.50-16.30 (ср,чт)
16.30-18.00
до 18.00

Уход детей домой

30

55
90
-

* Родителям (законным представителям) обучающихся рекомендовано продолжить прогулку после ухода
детей домой для соблюдения требований СанПиН в части касающейся длительности пребывания
дошкольников на свежем воздухе (не менее 3 часов в день).

Режим дня старшей «Б» группы

(теплый период года)
Режимные моменты

Время

Длительность

Утренний прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка/гимнастика на прогулке
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность
Занятия на прогулке

07.30-08.25

55

08.05-08.15
08.25-09.00
09.00-12.10

10
35
190

09.15-09.40

25

Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем
Постепенный
подъём,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

10.30-10.50
12.10-12.20

20
10

12.20-12.45
12.45-15.15
15.15-15.30

25
150
15

15.30-15.50
15.50-16.35

20
45

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность, самостоятельная деятельность*

16.35-18.00

85

до 18.00

-

Уход детей домой

* Родителям (законным представителям) обучающихся рекомендовано продолжить прогулку после ухода
детей домой для соблюдения требований СанПиН в части касающейся длительности пребывания
дошкольников на свежем воздухе (не менее 3 часов в день).

3.8. Календарный план воспитательной работы
112

Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания МБДОУ.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в п.п. 3.9 ОП ДО Детского сада, с учетом возрастной
группы
Календарный план воспитательной работы
№
Дата
Воспитательное событие
Формы организации
образовательного процесса
Старшая группа
1. 1 сентября
День знаний
Праздничное мероприятие «День
взросления»
2. 21 сентября
Международный
день Акция «Мы за мир»
мира
3. 22 сентября
День пешехода
Беседа о ПДД
4.

27 сентября

5.

1 октября

6.

4 октября

7.

5 октября

8.

3 воскресенье
октября
9. 4 ноября
10. 12 ноября
11. 13 ноября
12. 18 ноября
13. Последнее
воскресенье
ноября
14. 30 ноября
15. 3 декабря

16. 5 декабря
17. 8 декабря

День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день
пожилых людей;
Международный
день
музыки

Изготовление
открыток
для
сотрудников детского сада
Изготовление поздравительных
открыток ко Дню пожилых
людей.
Развлечение
«Музыкальная
шкатулка»
День защиты животных
Рассматривание
альбома
«Домашние животные»
День учителя
Рассматривание
картинок
«Профессия учитель»
День отца в России
Фотовыставка «Я и папа мой»,
изготовление открытки для папы
День народного единства
Акция «Окна единства»
Синичкин день
Акция «Кормушка для птиц»
Всемирный день доброты Досуг «Цветок доброты»
и вежливости
День
рождения
Деда Изготовление открытки для Деда
Мороза
Мороза
День матери в России
Праздничное мероприятие «День
матери»
День
Государственного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
Международный
день

Раскраска «Греб России»
Презентация «День неизвестного
солдата». Минута молчания.
Просмотр мультфильма «Цветиксемицветик»
Презентация
«Кто
такой
волонтер»
Беседа «Профессия –художник».
113

18. 9 декабря
19. 27 января

20. 2 февраля

21. 8 февраля
22. 15 февраля

23. 21 февраля
24. 23февраля
25. 8 марта
26. 18 марта
27. 20 марта
28. 27 марта
29. 1 апреля
30. 7 апреля
31. 12 апреля
32. 22 апреля
33. 1 мая
34. 9 мая
35. 19 мая
36. 24 мая

художника
День Героев Отечества

Аппликация
«Георгиевская
звезда»
День снятия блокады Тематическое
занятие
с
Ленинграда;
День просмотром презентации «Городосвобождения
Красной герой Ленинград»
армией
крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День
памяти
жертв
Холокоста
День разгрома советскими Беседа «Сталинградская битва»
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
День российской науки
Опыты и эксперименты с детьми
День памяти о россиянах, Экскурсия к памятнику воинам –
исполнявших служебный участникам
локальных
долг
за
пределами конфликтов
Отечества
Международный
день Чтение
художественной
родного языка
литературы
День защитника Отечества Спортивный досуг с участием пап
и дедушек
Международный женский Праздничный концерт с участием
день
мам и бабушек
День
воссоединения Оформление плаката «Вместе
Крыма с Россией
навсегда»
День
весеннего Народные, хороводные игры,
равноденствия.
чтение закличек
Всемирный день театра
Показ настольного театра по
любимой сказке.
День смеха
Шуточные
конкурсы,
игры,
забавы
Всемирный день здоровья Беседа о здоровье, спорте,
здоровом образе жизни
День космонавтики
Выставка
поделок
«День
космонавтики»
Международный
день Изготовление
стенгазеты
Земли
«Берегите землю!»
Праздник Весны и Труда
Экологический субботник «Мы за
чистую планету»
День Победы
Праздничный концерт.
Акция «Окна Победы»
День
детских Презентация «19 мая – день
общественных
детских
общественных
организаций России
организаций России»
День
славянской Презентация «История создания
письменности и культуры письменности»
114

37. 1 июня
38. 6 июня

День защиты детей
День русского языка

39. 12 июня

День России

40. 22 июня

День памяти и скорби

41. 8 июля

День семьи, любви
верности
Международный
день
светофора
Всемирный
день
книголюбов

42. 5 августа
43. 9 августа
44. 12 августа
45. 22 августа
46. 27 августа

Развлечение «Страна детства»
Флэшмоб «Пушкинские окна».
Литературная гостиная «Что за
прелесть эти сказки!»
Флешмоб «Россия – мы дети
твои»
Тематическая беседа.
Аппликация «Свеча памяти»,
минута молчания
и Выставка рисунков «Моя семья»

Развлечение «День рождения
светофора»
Беседа «Правила обращения с
книгами». Чтение пословиц и
поговорок о книгах
День физкультурника
Спортивное
развлечение
«Веселые старты»
День
Государственного Продуктивная
деятельность
флага
Российской «Флаг России».
Федерации
День российского кино
Просмотр мультфильма.

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Перечень нормативных правовых актов
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
115

- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
IV. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа для обучающегося с нарушением
интеллекта (далее – АОП для обучающегося с нарушением интеллекта). Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского муниципального
округа «Детский сад №3» (далее – МБДОУ) разработана с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с нарушением интеллекта.
Цель реализации АОП для обучающегося с нарушением интеллекта: создание
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с нарушением интеллекта, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающегося дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП для обучающегося с нарушением интеллекта:
1.
реализация содержания АОП для обучающегося с нарушением интеллекта;
2.
коррекция недостатков психофизического развития, обучающегося с нарушением
интеллекта;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья, обучающегося с
нарушением интеллекта, в том числе его эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушением интеллекта в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с нарушением интеллекта как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
116

6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающегося с нарушением интеллекта,
развитие его социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития, обучающегося с нарушением интеллекта;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающего с нарушением
интеллекта;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП для обучающегося с нарушением интеллекта включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел
Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы. Результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально
– нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической
диагностики достижений планируемых результатов и значимые
для разработки и реализации Программы характеристики –
особенности развития ребенка.
Содержательный
Включает
описание
образовательной
деятельности
раздел
обучающегося с УО в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие).
Также в разделе описаны:
- взаимодействие педагогических работников с обучающимся;
- взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающегося;
- программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с
УО;
- рабочая программа воспитания.
Организационный
Включает:
раздел
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка;
117

- организацию развивающей предметно-пространственной
среды;
- кадровые условия реализации Программы;
- финансовые условия реализации Программы;
- материально-технические условия реализации Программы;
- режим и распорядок дня;
- календарный план воспитательной работы.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Детский сад №3»
МБДОУ «Детский сад №3»
с 7:30 до 18:00
10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- «холодный» - с 01 сентября по 31 мая;
- «теплый» - с 01 июня по 31 августа.
Организация жизни ребенка опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и
укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен на холодный и теплый периоды. Учтены функциональные
возможности ребенка с нарушением интеллекта, а также ведущий вид деятельности – игра.
Кроме того, учитывается потребность родителей в гибком режим пребывания ребенка в
МБДОУ «Детский сад №3».
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
- программа ориентирована на обучающегося старшей «Б» группы общеразвивающей
направленности МБДОУ «Детский сад №3»;
действует система физкультурно – оздоровительной работы;
используется региональный компонент в образовательном процессе;
функционирует система медико – психолого – педагогического сопровождения
ребенка;
используется модель личностно – ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка;
возможна реализация Программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО, АОП ДО. Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО и
АОП ДО.
118

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» ГАОУ ДПО
СО «ИРО»;
- парциальной образовательной программой для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности» И.А. Лыковой.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося МБДОУ «Детский сад №3»
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающегося дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Детского сада и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ «Детский сад №3»;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ «Детский сад №3» заложены
следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
- индивидуально – дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) строится по
следующим направлениям:
Направления
Содержание работы
Диагностико
– Включает получение и анализ данных:
аналитическое направление
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
119

об
уровне
психолого
–
педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
- планирование работы с семей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач.
Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психологического
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой
Программы;
- условий пребывания ребенка в группе;
- содержания и методов образовательной работы с
детьми.
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей):
- по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогами;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Важный момент в формировании традиций МБДОУ «Детский сад №3» - совместное
проведение различных мероприятий. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители (законные представители) принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ «Детский сад №3» с семьями
Этапы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе
образовательной
деятельности

Формы
Встречи – знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, памятки, сайт МБДОУ «Детский сад №3»,
организация выставок детского творчества, приглашение
родителей (законных представителей) на утренники
120

Просвещение родителей
(законных
представителей)
Совместная деятельность

Мастер – классы, семинары, тренинги, круглый стол.

Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях,
конкурсах,
субботниках,
в
детской
исследовательской и проектной деятельности
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ «Детский сад №3» с
родителями (законными представителями) повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал обучающегося и нереализованный потенциал взрослых.

121