ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
от 29.08.2024 Протокол №01

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБДОУ «Детский сад №3»
от 30.08.2024 №425-О

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Шалинского городского
округа «Детский сад №3»

Разработчики:
Конькова И.Н., старший воспитатель
Нигматзянова О.А., воспитатель
Токарева Н.Н., инструктор по физической культуре
Жингель Е.А., музыкальный руководитель

п.г.т. Шаля, 2024

№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.
1.3.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.5
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
IV

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Общая характеристика детей с НОДА
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с обучающимся
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося
Программа коррекционно-развивающей работы
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие игровой деятельности
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Развитие сенсорных функций
Формирование элементарных математических представлений
Подготовка к школе
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Перечень нормативных документов
Краткая презентация Программы

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее Программа) для ребенка
старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –
НОДА) разработана с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с НОДА.
Адаптированная образовательная программа Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Шалинского городского округа «Детский сад
№3» (далее – МБДОУ) разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования;
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
‒ Устав МБДОУ «Детский сад №3»;
‒ Программа развития МБДОУ «Детский сад №3».
Программа разработана с учетом ФГОС ДО и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
3

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации, в том
числе на русском языке как родном языке. В пределах образовательных возможностей
МБДОУ.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий;
- на сложившиеся традиции МБДОУ;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
НОДА, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию Программы для
обучающего с НОДА.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.

Полное наименование
образовательного
учреждения по Уставу
Сокращенное
наименование
Юридический адрес:
Фактический адрес:
Телефон:
Адрес электронной
почты
Сайт
ИНН/КПП
Свидетельство о
государственной
регистрации
ОГРН, дата присвоения,
кем
ОКВЭД
Свидетельство о
государственной

Общие сведения о МБДОУ «Детский сад №3»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Шалинского городского округа «Детский сад №3»
МБДОУ «Детский сад №3»
623030 Свердловская область, Шалинский район, п.г.т. Шаля
ул. Заводская, дом 1
623030 Свердловская область, Шалинский район, п.г.т. Шаля
ул. Заводская, дом 1
8 (343 58)2 -12-13; 2-20-65,
факс: 8 (343) 58 2-26-18
ds3_shal@mail.ru, konkova.3ds@gmail.com
http://shaly3.tvoysadik.ru
ИНН 6657003591 КПП 668401001
№ 995 серия 1- ШИ, выданное администрацией
муниципального образования «Шалинский район» 21 февраля
2000 года
1026601507327, 28.11.2002 года, Межрайонная ИФНС №10 по
Свердловской области
85.11 дошкольное образование (предшествующее начальному
общему образованию)
28.11.2002 года внесена запись в ЕГРЮЛ о юридическом лице,
свидетельство серия 66 № 001077548, межрайонной ИМНС
России № 10 по Свердловской области
4

регистрации
юридических лиц
Банковские реквизиты:

Организационно –
правовая форма
Учредитель
Адрес учредителя:
Форма собственности:
Тип образовательного
учреждения
Устав
Лицензия

УФК по Свердловской области (ФУ администрации
Шалинского ГО, МБДОУ «Детский сад №3 л/с 20906000740)
расчетный счет 40701810800001176257 БИК 046577001
Уральское ГУ Банка России г. Екатеринбург
ИНН 6657003591 КПП 668401001
Муниципальное учреждение
Управление образованием Шалинского городского округа
623030 Свердловская область, п.г.т. Шаля
ул. Ленина, дом 7-А
Муниципальная
Дошкольное образовательное учреждение
Утвержден Постановлением Управления образованием
Шалинского городского округа от «24» января 2022 года №3
Лицензия
на
право
осуществления
образовательной
деятельности от 17 мая 2018 г., регистрационный номер №
Л035-01277-66/00194058 бессрочная выдана Министерством
общего и профессионального образования Свердловской
области

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, способствует реализации прав обучающегося дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1.
реализация содержания Программы для обучающегося с НОДА;
2.
коррекция недостатков психофизического развития, обучающегося с НОДА;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья, обучающегося с НОДА,
в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
5

6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающегося с НОДА, развитие его
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося с НОДА;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающегося с НОДА;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся
с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающегося. Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьей
обучающегося, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей ребенка с НОДА.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования,
обучающегося с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
6

учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных
предметов в школе. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с двигательным, речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающегося с НОДА дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития ребенка дошкольного возраста с НОДА.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающийся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающегося,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение. Отношения Детского сада с обучающимся и родителями (законными
представителями) регулируются в порядке, установленном Федеральным законом «Об
образовании Российской Федерации» и локальными нормативными актами Детского сада.
Порядок комплектования определяется Учредителем в соответствии с
законодательством Российской Федерации и регламентируется локальными нормативными
актами Учредителя.
Режим работы Детского сада: пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота
и воскресенье, праздничные дни.
Ребенок с НОДА обучается в подготовительной к школе «Б» группе
общеразвивающей направленности.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в Детском саду для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
7

‒
‒
‒
‒

кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности Детского сада;
климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

1.1.4. Специфика национальных, социокультурных
осуществляется образовательная деятельность

и иных

условий, в

которых

См. пункт 1.4. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
городского округа «Детский сад №3».
1.1.5. Общая характеристика детей с НОДА
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне
неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства
(задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут
иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
- при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
- при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети
владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений
(костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено.
Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных
функций рук;
- при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно.
Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность.
Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения,
нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная
сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в
некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания
специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно
неврологической или ортопедической патологии обусловленной двигательными
нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной
нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
8

Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь
вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной
помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.

К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств)
относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных
отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом
(ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).
Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных
организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е.
отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при
этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные
интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии
могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают
неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны
специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование
познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд
специфических особенностей, характерных для всех детей:
- неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
- выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических
процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координирванной деятельности различных анализаторных систем
(патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на
восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную
деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных
представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.

По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
- у других наблюдается задержка психического развития,
- у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка
психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При
ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
9

При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс
формирования речи.
У детей отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи:
лексической, грамматической, фонетической и фонематической.
У всех детей с церебральным параличом в результате нарушения функций
артикуляционного аппарата (речедвигательных расстройств) недостаточно развита, прежде
всего, фонетическая сторона речи. Все это требует целенаправленного логопедического
воздействия.

Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей
отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная
расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как
пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением,
стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают
трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей
нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и
познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной
направленности.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств)
относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не
неврологического характера.

Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут
быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно пространственные представления.

В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития
при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении
дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально
развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с
переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.

Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом
уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную
дифференциацию.
Особые образовательные потребности детей с НОДА

Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их
специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими
являются потребности:
- в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной
абилитации /реабилитации;
10

- в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
- в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы:
в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима
нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим
ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение
физкультурных пауз и т.д.);
в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
- в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения:
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их
доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов;
индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и
вариативности проявлений;
формировании у педагогов образовательной организации специальных компетенций
в области работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их
родителей;
максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс
ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного,

непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психологопедагогической помощи детям с двигательной патологией.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы

Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
11

и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с НОДА
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающегося с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями
течения заболеваний, разной динамикой развития обучающихся разных групп,
обучающегося с НОДА, ряд показателей развития на разных возрастных этапах может
отличаться от возрастных нормативов.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам
ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование,
с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
12

16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из
личного опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка:
семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
13

Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести
двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и
познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным
развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп
познавательного и речевого развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий
в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающегося дошкольного возраста с НОДА с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программой предусмотрена система педагогического мониторинга динамики
развития обучающегося, динамики его образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с НОДА;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с НОДА.
14

В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с НОДА;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с НОДА в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с НОДА;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с НОДА в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с НОДА на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации Программы для обучающегося с НОДА на
уровне МБДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с НОДА, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы ребенка с НОДА по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы МБДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества образовательного процесса для обучающегося с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающегося с НОДА.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы для обучающегося с НОДА.
15

Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с НОДА, его семья и педагогический коллектив
МБДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы МБДОУ в пяти образовательных областях, определенных ФГОС
ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МБДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с НОДА, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в МБДОУ,
осуществляется через отслеживание результатов освоения ребенком Программы.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) в МБДОУ
проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка в спонтанной и специально
организованной деятельности. Проводится 2 раза в год – в начале и в конце учебного года
(сентябрь - октябрь, апрель - май). В первом случае, она помогает выявить уровень
деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
развития, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития ребенка с НОДА.
Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) воспитателями,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, учителем –
логопедом, педагогом-психологом оценивается по следующим критериям:
- не соответствует возрастным характеристикам;
- соответствует возрастным характеристикам;
- превышает возрастные характеристики;
- некоторые компоненты недостаточно развиты.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающегося с НОДА, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо
учитывать общие характеристики возрастного развития обучающегося.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
педагогические работники способствуют развитию у ребенка положительного
самоощущения, чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У
17

обучающихся формируются представления о педагогических работников и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и
поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, внешнего
вида, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать
свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя
из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у
них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность
обучающихся с НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их
эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных
навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся,
организуют и поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
обучающихся развивают стремление играть вместе с педагогическим работником и
другими детьми на основе личных симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая
у них умение, соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Педагогические работники обучают обучающихся с НОДА
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в знакомые игры.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
18

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка
и детского сообщества в целом.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным,
на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционноразвивающей работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с
НОДА предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды, отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
19

дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических
представлений обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются
праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых
для обучающихся с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих
моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности,
в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
педагогические
работники
создают
насыщенную
предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся,
20

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию, что особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие
моторики рук отвечает потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники создают возможности для развития у
обучающихся общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Педагогические работники читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют
просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать,
строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве;
сравнивать, обобщать предметы; понимать последовательности, количества и величины;
выявлять различные соотношения; применять основные понятия, структурирующие время;
правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся
получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и
объектов, о геометрических телах, о количественных представлениях.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с НОДА познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
21

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие
ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.
Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию
речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое
их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание
стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры,
стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных

произведений.
22

Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а педагогический работник
отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально
23

организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития, обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества; развития способности к восприятию музыки,
художественной литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественноэстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном видах художественнотворческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Педагогические работники способствуют
накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями
народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего
содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
24

обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании педагогические работники предлагают детям экспериментировать с
цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на
проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов
о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, в том
числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов,
о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
25

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
Дошкольный возраст (3-7 лет)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
26

побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию
недостатков двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям заниматься
разными видами двигательной активности с учетом возможностей обучающихся и
рекомендации врача.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной
активности, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно при подборе
упражнений учитывать характер двигательных патологий и опираться на рекомендации
врача, которые должны включать не только показания к тем или иным видам упражнений,
но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств, обучающихся: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность
в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя
гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды
гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
-по
формированию
двигательной
активности,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному
27

участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся. Обучающиеся под руководством педагогических работников осваивают
элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на
становление представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации
работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной
деятельности обучающихся при незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются
последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы,
многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового
оборудования, адаптированного к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка,
салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с НОДА о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся,
акцентируя внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании
28

проявления желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического
воспитания обучающихся становится интегрирующей основой целостного развития
обучающихся.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с обучающимся

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «ФГОС ДО», а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к. отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
29

работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический

работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации Программы дошкольного образования в Детском саду могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648 -20 и СанПиН
1.2.3685-21.
При реализации Программы в МБДОУ используются образовательные
технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя;
- сотрудничества;
- игровая технология;
- коррекционных направлений;
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
30

методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО (п.2.7. ФГОС ДО) педагог может использовать различные
формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации,
организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
31

решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности применяются следующие средства:
‒ двигательной (спортивное оборудование);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств
реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.

Формы работы по образовательным областям
32

Образовательные
области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное Речевое развитие -

Формы работы
Дошкольный возраст (3-7 лет)
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
33

Познавательное
развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

-

-

Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание, соответствующей
возрасту, народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка

2.3. Взаимодействие педагогического
представителями) обучающегося

коллектива

с

родителями

(законными

34

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающегося с НОДА будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
ребенка, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МБДОУ и дома.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
НОДА:
1. Рекомендации по физическому развитию обучающихся и организации
ортопедического режима дома. Консультируя родителей (законных представителей) в этом
направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание важнейшая составляющая в системе обучения, воспитания и лечения, обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для обучающихся с двигательной
патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние сроки жизни
ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования
патологических двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие
родителей (законных представителей) со специалистами, осуществляющими коррекцию
двигательной сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК).
В ходе консультации для родителей (законных представителей) необходимо
рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних
условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать
тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития двигательных
навыков и облегчения передвижения ребенка).
- контроль родителей (законных представителей) за положением ребенка в
пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
2. В период от одного года до трех лет у обучающихся с нормальным развитием

формируются представления о конкретных предметах и их универсальном предназначении.
У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым
качеством не возникают. В силу первичности двигательных нарушений и огромного
значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует
включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать
предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение для развития
познавательных возможностей обучающихся. Ее недостаточность приводит к тому, что у
ребенка задерживается формирование целостного представления о предметах. Для
преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по
величине и по форме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная
бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий - шероховатый, ровный неровный, колючий - мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра
«Чудесный мешочек»), определять его температуру (горячий - холодный). Занимаясь с
35

ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого
формировался на основе тактильно-двигательного восприятия.
3. Одной из проблем, которыми страдают обучающиеся с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате предмета рукой. В
этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на
руку ребенка можно постепенно научить его элементарным предметным действиям (с
игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать,
как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на ощупь. Для этого
нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндерсюрприза, свисток), размер, которых не должен превышать величину ладошки ребенка.
Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в
руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части
тела, игрушки.
4. Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому

родители (законные представители) должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
5. Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры
на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия
малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также
застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
6. Родители (законные представители) также должны быть знакомы с приемами
массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по формированию
у ребенка двигательных навыков родители (законные представители) могут получить у
инструктора по ЛФК и в специальной литературе.
Важно также развивать у обучающихся согласованность движений руки и глаза,
проводить специальные занятия по развитию плавных движений глазных яблок с целью
формирования целостного восприятия предметов.
7. Речь является важнейшим психическим процессом, который обеспечивает
любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя и свои
действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители
(законные представители) должны инициировать речевые вокализации ребенка. Родителям
(законным представителям) необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с
ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все, что она делает с ребенком,
или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована
логопедическая помощь, тем большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать.
Родители (законные представители) должны внимательно слушать рекомендации учителялогопеда и неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям
(законным представителям), что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь
в результате длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е.
длительных тренировок и повторов заданий, которые дает учитель-логопед.
36

Родители (законные представители) должны быть проинформированы и о речевом
режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь педагогических работников по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь педагогического работника должна быть медленной, внятной, достаточно
громкой (но не очень) и выразительной.
Родители (законные представители) должны обучать ребенка реагировать на
слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и
с нарушениями грамматики, предложений. Родители (законные представители) должны
постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
8. Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для
развития обучающихся с НОДА. Первое, к чему должны стремиться родители (законные
представители) младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым в кроватке
без сообщения криком об этом; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей.
Родители (законные представители) должны постоянно формировать у
обучающихся потребность к самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к
осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у обучающихся с
раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только
формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему
достаточный уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку,
самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том случае, если двигательные
возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении,
родители (законные представители) должны знать, что можно пользоваться специально
изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям
ребенка. Чтобы ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка,
пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще резиновые груши,
утяжеленные маленькими металлическими шариками.
9. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно

одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для этого приспособлены) и
владеть санитарно-гигиеническими навыками.
Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ заложены следующие
принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
- индивидуально – дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
37

Взаимодействие с родителями (законными представителями) строится по
следующим направлениям:
Направления
Содержание работы
Диагностико
– Включает получение и анализ данных:
аналитическое направление
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об
уровне
психолого
–
педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
- планирование работы с семей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач.
Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психологического
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой
Программы;
- условий пребывания ребенка в группе;
- содержания и методов образовательной работы с
детьми.
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей):
- по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогами;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Важный момент в формировании традиций МБДОУ «Детский сад №3» - совместное
проведение различных мероприятий. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители (законные представители) принимают активное участие.
38

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьей
Этапы
Формы
Знакомство с семьей
Встречи – знакомства, анкетирование
Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
родителей
(законных консультации, родительские собрания, информационные
представителей) о ходе стенды, памятки, сайт МБДОУ «Детский сад №3»,
образовательной
организация выставок детского творчества, приглашение
деятельности
родителей (законных представителей) на утренники
Просвещение родителей
Мастер – классы, семинары, тренинги
(законных
представителей)
Совместная деятельность
Привлечение родителей (законных представителей) к
участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности
Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ «Детский сад №3» с
родителями (законными представителями) повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности.

Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий
для данного возраста вид деятельности:
в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Важно осуществление развития скоординированной системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательнокинестетического анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько
анализаторов (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Тесное взаимодействие с родителями (законным представителям) и всем окружением
ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу
огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:
- развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- развитие игровой деятельности;
39

- формирования конструирования и изобразительной деятельности;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных представлений, коррекция их
нарушений.
- формирование элементарных математических представлений;
- подготовка к школе.
2.4.1. Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных
упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.

В ходе коррекционной работы необходимо решить следующие задачи:
- формирование контроля над положением головы и ее движениями;
- обучение разгибанию верхней части туловища;
- тренировка опорной функции рук (опора на предплечья и кисти);
- развитие поворотов туловища (переворачивания со спины на живот и с живота на
спину);
- формирование функции сидения и самостоятельного присаживания;
- обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия и ползания в этом
положении;
- обучение вставанию на колени, затем на ноги;
- развитие возможности удержания вертикальной позы и ходьбы с поддержкой;
- стимуляция самостоятельной ходьбы и коррекция ее нарушений.

Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание позы
и выполнение произвольных движений.
Нужно подключить к коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов
компенсации – мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность
ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации, нужно
добиваться осознания ребенком производимых им действий, по возможности обосновывая
ход выполнения каждого действия. Воспитатель и специалисты должны привлекать
внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных
реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно к
нарастанию мышечного тонуса.
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При выполнении движений широко используются звуковые и речевые стимулы.
Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно проводить
под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и сопровождение
движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает словарь. На всех
40

занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы и направление
движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).

Очень важно соблюдать общий двигательный режим.
Ребенок с двигательным нарушением во время бодрствования не должен более 20
мин. находиться в одной и той же позе. Для ребенка индивидуально приобретаются
наиболее адекватные позы для кормления, одевания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением
не удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на колени и
слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки
вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение
длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это
приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать, ребенка следует сажать на стул
так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не свисали, голова и спина
были выпрямлены. В течение дня полезно несколько раз выкладывать ребенка на живот,
добиваясь в этом положении разгибания головы, рук, спины и ног. Чтобы облегчить
принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают небольшой валик.

Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики.
При развитии функциональных возможностей кистей и пальцев руку у обучающегося
с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления моторики кисти
и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление произвольного захвата предметов
кистью, включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев, постепенно
усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения
пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и
руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагогического
работника, по мягкой и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого);
круговые повороты кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение
супинации (поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и
предплечья облегчает раскрытие ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи
ладони», движения поворота ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти,
а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху); противопоставление
большого пальца остальным (колечки из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и
наружной поверхности кисти от кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает
расправление кулака и веерообразное разведение пальцев).
41

Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (педагогическим
работником), затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка - при одевании,
приеме пищи.

Перед школой особенно важно развить у обучающегося те движения рук, на основе
которых затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре,
учебном и трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить
каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить
выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить еще
несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
педагогического работника, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех,
неназойливая помощь и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При
формировании каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от
ребенка четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного
действия на другие и целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды
движений. Необходимо обучать обучающихся выделять элементарные движения в
плечевом, локтевом, лучезапястном суставах и по возможности более правильно, свободно
выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для обучающегося старшего дошкольного возраста для выработки этих движений
можно использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической
литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение,
сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть
кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из
сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательный,
указательный и мизинец.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: педагогический работник садится слева от
ребенка и, мягко придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только
пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям (законным
представителям) для выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
42

- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить руку
на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями («звонок»);
- руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой
и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
- фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки,
постучать ладонью по столу.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»);
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого
пальца всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений
кисти и предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет «один, один-два, один-два-три»;
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому
педагогические работники должны прививать детям правильные способы захвата, начиная
с игрушек и двигательных действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать
песок, помешивать его, приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками:
перекладывать с одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один
на другом, строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
2.4.2. Развитие навыков самообслуживания и гигиены

Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи.
При обучении питью можно использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с
носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем. Ребенка с
НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При
43

обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии
общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и
рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение
совершать действия в определенной последовательности. Учить открывать и закрывать
кран, пользоваться мылом, полотенцем, чистить зубы, умываться, вытираться,
причесываться.

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т.е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание
и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших
кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.

Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.

Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагогические
работники и родители (законные представители) должны оказывать лишь необходимую
помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка, потребность в непосредственной помощи
педагогического работника при выполнении определенных движений постепенно
снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко знать, что можно от
него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и
обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых
он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
2.4.3. Развитие игровой деятельности
Для обучающегося с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно
использовать для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для
развития правильных взаимоотношений, творческого воображения.

Обучение игре необходимо проводить независимо от состояния двигательной сферы,
в виде фронтальных и подгрупповых занятий, регламентированных по времени, в игровой
комнате.
Выбор содержания игры, ее тематика и форма проведения определяются степенью
сформированностью психофизических предпосылок.
44

Участие в игре, выполнение игровых и предметных действий следует осуществлять
различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального;
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки;
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой под
руководством педагогических работников.
Индивидуально, а также с небольшой группой обучающихся следует проводить
тренировочные упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития
предметного и игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с
предметами с тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном
положении по отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению
предметов друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание
шнурков, расстегивание, застегивание пуговиц, молний. Постепенно отработанные
действия следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка. Именно
в игре обучающиеся получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в своей
основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства данной игрой
состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в определенном
сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического
действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят игрушки,
которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо помнить, что игры и
деятельность должны подбираться в зависимости от реальных возможностей ребенка.
2.4.4. Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся с НОДА. Программа включает
дополнительные занятия, направленные на тренировку движений рук, развитие мелкой
моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.

На занятиях изобразительной деятельностью с ребенком с НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать их
в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
45

- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.

Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих
психофизиологическим особенностям обучающегося с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование - система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник). Необходимо
развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка предметах,
дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные трафареты,
которые обучающиеся обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета закрепляется
на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию обучающегося с НОДА рекомендуется начать с
конструирования по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к
конструированию по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов.
На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей постройки,
словесному обозначению пространственных отношений предметов («рядом», «на», «над»,
«под», «около», «сзади», «спереди»).
Второй этап - «конструирование по нерасчлененному образцу». Обучают
планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам конструирования с
использованием развернутых действий с деталями (прикладывание их к образцам); учат
пользоваться пространственными и метрическими признаками предметов в процессе
конструирования; составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб». Программа второго этапа рассчитана на длительный
срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда он
может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и исполнения.
При этом могут выполняться следующие задания: конструирование дома для куклы,
постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
2.4.5. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
46

Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире.
Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить
в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам.
В группе ребенка нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду,
стирают и гладят белье, готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много
интересного можно показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта,
сад, животных.
В ходе ознакомления с окружающим миром обучающихся следует учить выделять в

предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно
теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для
развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия
с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
2.4.6. Развитие сенсорных функций

Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
формируются у обучающихся с НОДА с большим трудом. Педагогические работники
должны помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, когда с
целью формирования пространственных представлений ребенок осуществляет
перемещение своего тела в помещении самостоятельно.

Развитие пространственных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении «от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также, как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия «впереди», «сзади», «вверху», «внизу», «справа», «слева», следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) - сзади (спина), вверху
(голова) - внизу (ноги), правая рука (справа) - левая рука (слева). Важно также научить
47

ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении «от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
«от другого человека» нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Педагогический
работник должен обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится
наискосок от руки самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно
маркировать щечки, ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей
напротив куклы. Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по
отношению к кукле или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых
предметах следует тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди-позади, справа-слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко - далеко, ближе - дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА
опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не
может это сделать самостоятельно, педагогический работник должен показать ему это с
помощью перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои
действия правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция нарушений
оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на
воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Педагогическим работником полезно
зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических
фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы
является формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. Вначале
ребенку можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру.
Затем предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х,
4-х, 6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы педагогические работники сопровождали собственные
действия правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей.
Затем, когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на
составление сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей.
Закрепить сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных
картинок из 4-х, 6-ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков
Кооса).

Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью.
48

Формирование временных представлений осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Педагогическим
работником рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения
отдельных контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить
к их последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках педагогические работники могут использовать прием
описания конкретной деятельности, которой в этот период занимаются обучающиеся.
Обучающихся обучают различать части суток: по внешним объективным признакам
(светло-темно).
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей суток:
располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение педагогическим
работником отрывков из художественных произведений, стихов, описывающих действия,
связанные с данным временем суток, а также отгадывание загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в сравнении
с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми - это весна.
Педагогическим работником следует в соответствии с рекомендациями специалистов
изготовить наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в
жизни людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее
продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением
времен года в соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по
картинкам и составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в
естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание
наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций по
темам времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников, посвященных
временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для обучающихся с тяжелыми
нарушениями).
Третий этап: временные понятия «Вчера, сегодня, завтра». На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра связываются
с определенной деятельностью обучающихся и обозначаются определенным термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления обучающихся с НОДА с
днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря
отмечают полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так,
чтобы каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда зеленый, четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье красный). На каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
49

количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей, а
в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, педагогические работники помогают детям запомнить дни
недели по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно
также для запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием
деятельности обучающихся (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие «месяц», названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, педагогический работник одновременно знакомит ребенка с названиями
месяцев. Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется
конкретным содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных).
Хорошим стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года. Особый
положительный эффект приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания
названий месяцев.
2.4.7. Формирование элементарных математических представлений

В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности.
Необходимо научить обучающихся изучать и сравнивать предметы и группы
предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и различное; особое
внимание уделять сравнению предметов, которые невозможно пересчитывать поштучно
(для этого необходимо выбрать соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой - маленький, больше - меньше, короткий -длинный, короче - длиннее, шире - уже,
ниже - выше.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых обучающиеся
смогут осознать, что все предметы расположены определенным образом в пространстве и
имеют различную протяженность. Во время прогулок обращать внимание обучающихся на
то, что улицы бывают узкие и широкие, дома - большие и маленькие, высокие и низкие.
Именно в такого рода сравнениях формируются и уточняются элементарные
математические понятия.
Необходимо научить обучающихся отыскивать и находить предметы нужной
величины, формы, протяженности. Для этого педагогические работники отбирают кубики,
мячи, пирамидки, куклы различной величины и просят ребенка найти сначала самые
большие предметы, затем - самые маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание обучающихся на то, что предметы одной и той же
величины могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный
кубик, маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь
установить, что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине.
На следующем этапе обучающиеся овладевают умением подобрать (разгруппировать)
предметы разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному
признаку. Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо
такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать
50

те предметы, которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и
новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала такие
задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления понятий
формы и величины обучающийся может выполнять задания по словесной инструкции.
Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах педагогический работник
рассказывает, каким образом надо выполнять задание. Постепенно обучающиеся учатся
самостоятельно планировать ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли
обучающиеся сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их
формы и величины. Только после того, как ребенок научится сравнивать предметы по
какому-либо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде
жидкости больше (меньше), переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении обучающихся элементарному счету необходимо обратить особое
внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно
научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава
числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
2.4.8. Подготовка к школе
Для обучения в школе большую роль играет уровень сформированности навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке обучающихся к школе особое внимание
следует уделять их формированию. Формирование навыков самообслуживания проходит,
как на специально организованных занятиях, так и во все режимные моменты, учитывая
индивидуальные, двигательные возможности обучающихся.

Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка. Задачами подготовительного периода обучения
грамоте являются:
- формирование произвольной стороны речи;
- развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;
- формирование фонематического восприятия;
- нормализация оптико-пространственного гнозиса;
- подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;
- формирование психологической базы речи;
- формирование мыслительных операций;
- Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько
разделов, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения.
2. Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
3. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
51

Основной период в обучении грамоте (букварный период). Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза научить
обучающихся чтению слогов и слов.
Обучающиеся с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у обучающихся с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности учителядефектолога, учителя-логопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима
индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление
двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно использовать прием рисования
мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по доске с
рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой позы для
показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два предмета два пальца).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
педагогические работники должны постоянно развивать у обучающихся с НОДА
правильные формы удержания предметов, игрушек и двигательных действий с ними.
Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты
в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера
шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а также застегивание,
расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.

Обучение письму.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма.

При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.

Формирование элементарных математических представлений.
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у обучающихся с двигательной патологией в период подготовки к школе
решаются следующие задачи:
52

- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у обучающихся способности выделять в объектах существенные
признаки, развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
усвоение элементарного математического счета.

Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у обучающихся
происходит в тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание
и удержание предметов в их различном положении по отношению к ребенку,
соотносительные действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к
данным видам деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого
процесса изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с педагогическим работником.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Педагогические работники
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
При этом для обучающихся с двигательной патологией особое значение приобретает
ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители (законные
представители) должны выделить дома уголок, где должны находиться специально
оборудованные стул, стол, ходунки, поручни, качалка, гимнастическая стенка, спортивный
инвентарь, тренажеры.

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающегося с НОДА
в МБДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
53

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающегося в МБДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом Адаптированной
образовательной программы. Структура Программы воспитания включает пояснительную
записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.5.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие ребенка с НОДА и
создание условий для его позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
54

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающегося с НОДА.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.5.1.2. Направления воспитания

Патриотическое направление воспитания.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающегося с НОДА с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающегося с НОДА к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
55

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с НОДА открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с НОДА
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с НОДА представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с НОДА в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у ребенка с НОДА навыки поведения в обществе;
учить сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающегося с НОДА анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с НОДА является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с ребенком с НОДА на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
56

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности ребенка совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
НОДА своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания,
обучающегося с НОДА (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у ребенка с
НОДА понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с НОДА в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с НОДА вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающегося с НОДА культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях

воспитательной работы:
формировать у ребенка с НОДА навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с НОДА представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с НОДА привычку следить за своим внешним видом;
57

-

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с НОДА, в игру.

Работа по формированию у ребенка с НОДА культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самого обучающегося с НОДА.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающегося
с НОДА, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать ребенку с НОДА необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольника;
воспитывать у ребенка с НОДА бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять самостоятельность в выполнении работы, чтобы он почувствовал
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающегося с НОДА
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с НОДА действительности;
6) формирование у ребенка с НОДА эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
58

Для того чтобы формировать у обучающегося с НОДА культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с НОДА ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с НОДА.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности ребенка с
НОДА с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества ребенка с НОДА, широкое
включение его произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с обучающимся с
НОДА по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.1.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с НОДА.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с НОДА к концу дошкольного
возраста. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
59

Целевые ориентиры воспитательной работы для ребенка с НОДА дошкольного
возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка с НОДА дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
60

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.5.2. Содержательный раздел Программы воспитания
См. пункт 2.7.2. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
городского округа «Детский сад №3».
2.5.3. Организационный раздел Программы воспитания
См. пункт 2.7.3. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
городского округа «Детский сад №3».

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования
Образование обучающегося с НОДА базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА
в образовательное пространство.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с НОДА

Программа
предполагает
создание
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих развитие ребенка с НОДА в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Проводятся ППк, на которых процесс реабилитации обучающегося рассматривается
и обсуждается всеми педагогическими работниками, которые работают с обучающимся,
при этом обеспечивается участие родителей (законных представителей) обучающегося.
Обеспечивается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
двигательной патологией на протяжении всего периода его обучения в МБДОУ.
Для этого:
- организуется деятельность педагогических работников в форме ППк для выявления,
обследования обучающихся, разработки индивидуальной образовательной программы;
- организуется сопровождение ребенка с НОДА в соответствии с разработанной
программой сопровождения;
- привлекаются специалисты психолого-педагогического сопровождения к участию в
проектировании и организации образовательного процесса.
В сопровождении должны принимать участие педагогические работники и родители
(законные представители) обучающегося.
Важное значение для обучающегося с НОДА имеет развивающая предметнопространственная среда, которая призвана обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение.
Особое внимание уделяется ортопедическому режиму.
Ребенок с двигательной патологией во время бодрствования не более 20 минут
остается в одной и той же позе.
Для ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы для кормления,
одевания, игры. Эти позы меняются по мере развития двигательных возможностей ребенка.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.

62

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ
обеспечивает реализацию Программы.

В соответствии со ФГОС ДО РППС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия, обучающегося с НОДА, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающегося
дошкольного возраста с НОДА в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора ребенком материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

РППС МБДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
63

материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающегося с НОДА, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающегося с
НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учтена
целостность образовательного процесса в Организации, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;

РППС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия,
обучающегося с НОДА, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Педагогические работники, принимающие участие в реализации Программы:
-старший воспитатель,
- воспитатели,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель,
В МБДОУ работает ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Детский сад самостоятельно, в соответствии с законодательством Российской
Федерации и настоящим Уставом осуществляет финансово-экономическую деятельность.
64

Порядок ведения бухгалтерского и статистического учёта и отчётности осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
Детский сад организует свою деятельность в соответствии с планом финансово –
хозяйственной деятельности и муниципальным заданием.
План финансово – хозяйственной деятельности утверждает главный распорядитель
бюджетных средств – Учредитель.
За Детским садом, в целях обеспечения образовательной деятельности в
установленном порядке закрепляются объекты права собственности (здания, сооружения,
строения, оборудование, а также другое необходимое имущество) на праве оперативного
управления, в соответствии с Гражданским кодексом. Здания, строения, сооружения,
закрепленные за Детским садом на праве оперативного управления, приватизации не
подлежат.
Земельные участки предоставляются Детскому саду в порядке, установленном
действующим законодательством. Земельный участок для исполнения своих целей,
определенных в Уставе, предоставляется на праве постоянного (бессрочного) пользования.
Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов Детского сада
являются:
- имущество, закрепленное за Детским садом на праве оперативного управления;
- субсидии, получаемые из местного бюджета;
- субвенции, предоставляемые местным бюджетам из областного бюджета;
- средства, полученные от приносящей доход деятельности, а также от оказания
дополнительных платных образовательных услуг, в случае если занятие такой
деятельностью предусмотрено Уставом;
- добровольные пожертвования и целевые взносы физических и юридических лиц;
- другие источники, не запрещенные законодательством Российской Федерации.
Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования в Детском саду осуществляется посредством
предоставления субвенций местным бюджетам из областного бюджета в размере
необходимом для реализации основных общеобразовательных программ в части
финансирования расходов на оплату труда работников, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов
на содержание зданий, оплату коммунальных услуг, осуществляемых за счет средств
местного бюджета) в соответствии с нормативами, установленными законом в
Свердловской области.
Детский сад осуществляет в соответствии с действующим законодательством
оперативный бухгалтерский учет результатов финансово - хозяйственной и иной
деятельности, ведет статистическую и бухгалтерскую отчетность, отчитывается в порядке
и в сроки, установленные Учредителем согласно законодательству Российской Федерации,
нормативным актам Свердловской области, Шалинского городского округа.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО (п.3.5. ФГОС ДО) материальнотехническое обеспечение Программы предусматривает обязательность соответствия

65

действующим на территории Российской Федерации требованиям к образовательным
организациям.
В Детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
 возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
 выполнение требований в соотетствии санитарно-эпидемиологических правилами и
нормативами:
– к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников Детского сада;
 выполнение требований, определяемых в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
 выполнение требований к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 выполнение требований к оснащенности помещений РППС;
 выполнение требований к материально-техническому обеспечению Программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Детского сада.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Детский сад оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В Детском саду есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;

66

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Детского сада.
Материально-технические ресурсы:
МБДОУ
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
«Детский сад №3» Программы, соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам.
Здание детского сада – одно, двухэтажное, построенное по
типовому проекту, введено в эксплуатацию в феврале 1985 года, общая
площадь – 1121.9 кв.м.
Общая площадь земельного участка - 5617 кв.м.
Территория по периметру ограждена забором, также по
периметру посажена полоса зеленых насаждений. Здание имеет
самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта.
Имеется наружное электрическое освещение.
Уровень искусственной освещенности во время пребывания детей на
территории соответствует требованиям.
Здание оборудовано системами холодного и горячего
водоснабжения, канализацией. Отопление и вентиляция здания
оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
В детском саду имеются средства тревожной сигнализации.
Материально-технические условия соответствуют правилам пожарной
безопасности. Детский сад оборудовано следующими системами:
- системой автоматической пожарной сигнализации,
- системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.
Оснащенность
помещений
развивающей
предметнопространственной средой обеспечивает оптимальную реализацию
образовательного потенциала пространства учреждения, пространства
группы, пространства территории детского сада, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта и доступ к сети Интернет с помощью модема (для
администрации детского сада и педагогических работников),
технические средства обучения. Разносторонне используются
возможности мультимедиа.
Создан сайт МБДОУ «Детский сад №3» и его 10 Филиалов.
67

Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, заведующего
кабинетом (здоровья), музыкального/физкультурного зала, а также игры, игрушки и
дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся Программой,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
В Детском саду осуществляется работа по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение Детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей имеется пищеблок,
оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью
укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое (завтрак, второй завтрак, обед, полдник), максимальное
разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и
блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания,
их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Режим питания зависит от длительности пребывания ребенка в Детском саду (10, 5
часов) и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 года № 32 (далее – СанПиН по питанию).
Контроль за качеством питания, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и
соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующая кабинетом
здоровья Детского сада.
Организация питания в Детском саду сочетается с правильным питанием ребенка в
семье. С этой целью для родителей (законных представителей) ежедневно предоставляются
сведения о блюдах, которые ребенок получил в течение дня в Детском саду, для чего
вывешивается в группах ежедневный рацион питания (меню) с указанием калорийности
блюд.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены
соответствующей посудой, удобными столами. Температура, подаваемых детям блюд,
соответствует требованиям СанПиН по питанию. Воспитатели приучают детей к чистоте и
опрятности при приеме пищи.
Информационно-методическое обеспечение

68

Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в Детском
саду Программе, требованиям СанПиН и возрастным особенностям контингента
обучающихся.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны
труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности. Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
Структурными компонентами Детского сада являются:
МБДОУ
- групповые помещения - 6;
«Детский сад №3»
- музыкальный/физкультурный зал;
- медицинский блок;
- пищеблок;
- прачечная;
- кабинет музыкального руководителя, учителя-логопеда;
- методический кабинет;
- кабинет завхоза;
- костюмерная.
В здании Детского сада располагаются: групповые помещения, принадлежащие
каждой возрастной группе. В состав каждой возрастной группы входят:
1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для
головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. В раздевальных предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви
детей. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Информация»), куда помещается
информационный материал для родителей (законных представителей), консультации,
рекомендации специалистов.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной
группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста
детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего
материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых
находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие
безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
В каждой возрастной группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия,
методическая и художественная литература, необходимые для организации разных видов
деятельности детей. Особенности организации РППС - созданная в Детском саду РППС
обеспечивает возможность организации различных видов детской деятельности.
В Детском саду имеются необходимые для реализации образовательного процесса
средства обучения, в том числе технические, а также игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование и инвентарь.
69

Организация РППС в группе осуществляется с учётом основных направлений
развития ребёнка-дошкольника. Обстановка в группах создана таким образом, чтобы
предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать выбор. Содержание РППС
соответствует интересам мальчиков и девочек.
3. Спальная комната – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Постельное белье
маркируется индивидуально для каждого ребенка. В спальных комнатах также находятся
игровые уголки (уголок уединения, физкультурно-оздоровительный уголок и др.).
4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды.
5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины с
подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены
вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены душевой поддон,
умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного инвентаря.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Музыкальный/физкультурный зал предназначен для проведения музыкальных занятий
с группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений,
спектаклей. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются качественные
музыкальные игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие
театральных костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды
музыкально-художественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала
соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен пианино,
музыкальным центром, проектором, экраном для проектора. Созданная развивающая
музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных
интересов, склонностей и потребностей детей. В этом же зале проводится утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, праздники, физкультурные досуги, соревнования.
Оборудование зала включает – разнообразный спортивный инвентарь и спортивные
атрибуты для физического развития детей. Отделка всех помещений детского сада
соответствует санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
МБДОУ оснащен методической литературой в полном объеме. В наличии также
имеется наглядно-дидактические пособия, электронные пособия и разнообразная
художественная литература соответствующая программным требованиям, возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания,
центры детской активности
Подготовительная к школе «Б» группа
Центр речевого развития: книги в соответствии с возрастными особенностями
детей, предметные и сюжетные картинки и иллюстрации, портреты детских писателей;
дидактические игры на развитие дыхания, картотека артикуляционной гимнастики,
70

султанчики, массажные мячики, картотека упражнений с ними, дидактические речевые
игры, картотеки алгоритмов рассказывания, словесных игр, загадок, пословиц и поговорок
по тематическому планированию, картинок для рассказывания.

Центры сюжетно-ролевых игр:
- «Дом»/ «Семья»: мебель, постельные принадлежности, кукольная посуда,
гладильная доска, утюг, коляски, микроволновка, кукольная одежда, куклы разных
размеров;
- «Магазин»: муляжи овощей, фруктов, ягод, хлебобулочных изделий, продуктов
питания, касса, весы, сумочки, корзинки, кошелёк, монеты, фартучки и пилотки;
- «Салон красоты»: наборы «Юный парикмахер», заколки, фартук, накидка;
- «Больница»: наборы «Доктор», чемоданчик доктора, кукла доктор, телефон;
- «Строитель»: набор «Строитель», каски, грузовые машины;
- «Гараж»: грузовые и легковые автомобили разных размеров, паровозики, корабли,
самолёты, наборы «Слесарь», конструктор «Автостоянка»;
- «Школа»: азбука, куклы в школьной форме, парта, портфель, сборник загадок о
школе;
- «Банк»: муляжи денег, «банкомат».
Центр художественного творчества: содержит разнообразные материалы для
рисования, лепки, аппликации, картинки и иллюстрации с образцами народной росписи,
пейзажами, открытки, различные образцы предметов декоративного творчества, раскраски,
бумагу для рисования, трафареты, обводки.
Центр конструирования: наборы конструкторов «Lego» различных размеров и
тематик, автомобили разного размера; деревянный конструктор «Кремль».
Центр математики и сенсорики: настольно печатные игры, счетный материал,
комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски занимательный и
познавательный математический материал, картотеки математических игр, в том числе по
финансовой грамотности, пирамидки, различные мозаики, прищепки, игры-вкладыши,
счёты, часы.
Центр природы и экспериментирования: наборы для наблюдения за насекомыми,
контейнеры с крышками для природного материала, кинетический песок и набор для игры
с ним, крупы, камешки, ракушки, шишки и прочие природные материалы, сыпучие
продукты (соль, сахарный песок), лупы, резиновые груши, емкости разной вместимости,
ложки, воронки, совочки, леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, календарь
природы (погоды), книги и энциклопедии о природе, альбомы и наборы иллюстраций о
временах года, растениях, животных, птицах и т.д., дидактические и настольно-печатные
игры, наборы диких и домашних животных, насекомых, художественная литература о
природе, поделки из природных материалов.
Центр безопасности дорожного движения: дидактические и печатные пособия по
ПДД, набор иллюстраций «Правила безопасного поведения на улице», набор дорожных
знаков, макет «Перекрёсток», коврик «Город», конструктор «Автостоянка», машинки,
светофоры, набор машинок на магнитах, картинки с изображением видов транспорта,
спецмашины, картотека бесед по безопасности.
71

Центр патриотического воспитания: художественная литература
о России,
символы России: флаг, герб; портрет президента России, альбомы «Наш посёлок – Шаля»,
«Достопримечательности посёлка», макет «Русская изба», альбомы «Профессии», «Что
лишнее», «Народные символы России», «Декоративное искусство России», альбомы с
детскими фотографиями; достопримечательности Свердловской области и её символы;
игры «Круги лулия «Профессии».
Центр театрализации: атрибуты для постановки сказок, куклы и атрибуты для
обыгрывания сказок в различных видах театра (плоскостной, пальчиковый, кукольный,
настольный, магнитный), различные виды театра: «би-ба-бо», плоскостные, фланелеграф,
теневой театр, настольно-печатные игры по сказкам, иллюстрации сказочных героев;
- музыкальный уголок: музыкальные инструменты (гитара, ксилофоны, барабан,
бубны, погремушки, маракасы, микрофон, деревянные ложки, трещотка, дудочки),
предметные картинки «Музыкальные инструменты»;
- уголок ряжения: юбочки, платья, сарафаны, платочки, маски, шапочки, костюмы
военных, полицейских, персонажей сказок.
Центр пожарной безопасности: спецмашины, наборы картинок о пожарной
безопасности, рация пожарного, шлем пожарного, набор «Пожарный», плакаты по
пожарной безопасности, иллюстрации и картинки на тему «Пожарная безопасность».
Физкультурный центр: кегли, кольцеброс, флажки, корригирующие дорожки, мячи
разного размера, обручи, ленты, картотеки подвижных игр, гимнастики после сна, скакалки,
кубики, шары, коврики-пазлы, картотеки различных игр: пальчиковых, подвижных,
физминуток.
Учебно-методическое сопровождение Программы
Методическое обеспечение
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания
Сфера социальных отношений
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Этические беседы с детьми (4-7 лет).

1.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.

2.

Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.

3.

Сингер Э., Хаан Д.

Играть, удивляться, узнавать (0-7
лет)

Год

Издание

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Формирование основ безопасного поведения
4.

Саулина Т.Ф.

Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного движения (37 лет).

72

5.

Белая К.Ю.

Формирование основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

6.

Шорыгина Т.А.

Безопасные сказки

2014

ТЦ Сфера

7.

Шорыгина Т.А.

Беседы о правилах дорожного
движения с детьми 5-8 лет

2009

ТЦ Сфера

8.

Шорыгина Т.А.

Беседы об основах безопасности с
детьми 5-8 лет

2006

ТЦ Сфера

9.

Шорыгина Т.А.

Беседы о правилах
безопасности

2009

ТЦ Сфера

пожарной

Наглядно-дидактические пособия
Бородачева И.Ю. «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет», «Безопасность на
дороге».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Безопасность
поведения на природе», «Правила личной безопасности».
Вохринцева С. Проект «Планета земля», картины: «Пожарная безопасность», «Стихийные
явления природы-1», «Дорожная безопасность».
Сфера трудового воспитания
10.

Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском
саду: для занятий с детьми (3-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

11.

Шорыгина Т.А.

Беседы об экономике

2023

ТЦ Сфера

12.

Шорыгина Т.А.

Профессии. Какие они?

2014

ГНОМ

13.

Потапова Т.В.

Беседы о профессиях с детьми 4-7
лет

2008

ТЦ Сфера

Формирование основ гражданственности и патриотизма
14.

Буре Р.С.

Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7 лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

15.

Шорыгина Т.А.

Беседы об ответственности и правах
ребенка

2008

ТЦ Сфера

16.

Шорыгина Т.А.

Моя семья

2015

ТЦ Сфера

17.

Шорыгина Т.А.

Детский сад

2012

ТЦ Сфера

18.

Шорыгина Т.А.

Наша Родина Россия

2011

ТЦ Сфера

19.

Шорыгина Т.А.

О праздниках России для детей 5-8
лет

2023

ТЦ Сфера

20.

Шорыгина Т.А.

Беседы о патриотизме для детей 5-12
лет

2023

ТЦ Сфера

73

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Серия «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Серия «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Серия «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е.,
Проектная
деятельность
2016
Веракса А.Н.
дошкольников (5-7 лет).

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2. 2.

Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.

3. 3.

Павлова Л.Ю.

1. 1.

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2013

МОЗАИКАСИНТЕЗ

4.

Шиян О.А.

Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7
лет).
Сборник дидактических игр по
ознакомлению
с
окружающим
миром (4-7 лет).
Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке (3-7 лет).

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

5.

Крашенинников
Развитие
познавательных
Е.Е., Холодова О.Л. способностей дошкольников (5-7
лет).
Крашенинников
Развивающий
диалог
как
Е.Е., Холодова О.Л. инструмент
развития
познавательных способностей (4-7
лет).
Веракса Н.Е.,
Мир физических явлений. Опыты и
Галимов О.Р.
эксперименты
в
дошкольном
детстве (4-7 лет).
Логинова Л.
Образовательное
событие
как
инновационная технология работы с
детьми (3-7 лет).
Веракса А.Н.
Развитие
саморегуляции
у
дошкольников (5-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2023

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2021

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

6.

7.
8.
9

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Окружающий мир
4. 10.
Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и
2014
МОЗАИКАсоциальным
окружением:
СИНТЕЗ
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
74

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям
о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Дерягина Л.Б. Героические профессии.
Все работы хороши. Городские профессии.
Все работы хороши. Сельские профессии.
Математические представления
11.

Помораева И.А.
Позина В.А.

Занятия
по
формированию
элементарных
математических
представлений. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: счёт до 10, счет до 20, цвет, форма.

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Природа
12.

Соломенникова
О.А.

Ознакомление с природой в детском
саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

Картины для рассматривания: «Кошка с котятами», «Собака с щенками», «Свинья с
поросятами», «Коза с козлятами».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия
«Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная
природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Электронные ресурсы: «Интерактивные развивающие познавательно-речевые игры для
детей 5-7 лет», «Познавательное развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры».
Наглядно-дидактические пособия к парциальной программе «Юный эколог»: «Зачем пилят
деревья», «Лес - многоэтажный дом», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья
в лесу», «Пищевые цепочки», «Зачем люди ходят в лес», «Где в природе есть вода».
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
75

№
п/п

Автор
составитель

1.

Гербова В.В.

2.

Колесникова Е.В.

Наименование издания

Год

Издание

Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе
группе.
Подготовка детей к обучению грамоте

2011

МОЗАИКА
-СИНТЕЗ

Развитие
интереса
и
2023
Просвеще
способностей к чтению у детей
ние
6-7 лет. Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Я
начинаю читать»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Плакаты: «Алфавит».
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.

Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

«Праздник каждый день»
Библиотека программы
«Ладушки».
Подготовительная к школе
группа.
«Умные пальчики»
Библиотека программы
«Ладушки».
«Мы играем, рисуем, поем»
Комплексные
занятия
в
детском саду.
«Потанцуй со мной, дружок».

2009

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»

2010

«Невская
нота»

2010

«Невская
нота»

Музыкальная деятельность
1.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

2.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

3.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

4.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

5.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

«Этот удивительный ритм».

2009

«Невская
нота»

6.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

«Я живу в России».

2005

«Невская
нота»

76

7.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

«Умные пальчики».

2021

«Невская
нота»

2022

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Развитие
художественных
способностей дошкольников
(2-7 лет).
Интеграция в воспитательнообразовательной
работе
детского сада.
Народное искусство детям

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Изобразительная
деятельность.
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
«Цветные ладошки»
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности.
Изобразительная
деятельность в детском саду.
Подготовительная группа.
Конструктивная деятельность

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2019

«Цветной
мир»

2016

«Цветной
мир»

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2022

«Цветной
мир»

2020

«Цветной
мир»

2021

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Театрализованная деятельность
8.

Щеткин А.В.

Театральная деятельность в
детском саду (6-7 лет)
Изобразительная деятельность

9.

Комарова Т.С.

10.

Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.

11.
12.

Александрова Н.С.,
Брыкина Е.К,
Губанова Н.Ф.
Комарова Т.С.

13.

Лыкова И.А.

14.

Лыкова И.А.

15.

Куцакова Л.В.

16.

Лыкова И.А.

17.

Лыкова И.А.

18.

Мамаева О.А.

Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Парциальная
программа
«Умные пальчики»:
конструирование в детском
саду
Конструирование в детском
саду. Подготовительная к
школе группа.
Поделки из природного и
бросового материала (6-7
лет)
Наглядно-дидактические пособия

77

Серия «Мир в картинках»: «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновские
свистульки»; «Хохломская роспись»; «Мезенская роспись»; «Жостовский букет»;
«Цветочные узоры Полхов Майдана»; «Каргопольская игрушка».
Серия «Мир искусства»: «Натюрморт», «Сказка в русской живописи», «Пейзаж», «Детский
портрет», «Портрет».
Светлана Вохринцева «Учимся рисовать»: «Пермогорская роспись-1», «Пермогорская
роспись-2», «Дымковская игрушка-1», «Дымковская игрушка-2», «Городецкая роспись-1»,
«Полхов-майданская роспись-2»
Серия «Картины русских художников»: «Федор Васильев, Иван Шишкин», «Виктор Васнецов,
Иван Билибин», «Алексей Саврасов, Исаак Левитан».
Демонстрационный материал по парциальной программе «Умные пальчики» И.А. Лыкова:
Конструируем в осенний период. Подготовительная к школе группа.
Конструируем в зимний период. Подготовительная к школе группа.
Конструируем в весенний период. Подготовительная к школе группа.
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

1.

Пензулаева Л.И.

2.

Федорова С.Ю.

3.

Пензулаева Л.И.

4.

Федорова С.Ю.

5.

Харченко Т.Е.

6.

Пензулаева Л.И.

Наименование издания

Год

Издание

Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.
Примерные
планы
физкультурных
занятий
с
детьми 6-7 лет.
Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Гимнастика после сна (5-7лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2022

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Утренняя гимнастика в детском
саду (6-7 лет).

2022

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений (6-7
лет).
Наглядно-дидактические пособия

2020

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите
детям об олимпийских чемпионах».
Кириллова Ю.А.: «Олимпийские игры: прошлое и настоящее», «О здоровье всерьез»
Серия «Гигиена и хорошее здоровье»: «Зубы, зрение, слух», «Кожа, питание, сон».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Спорт», «Как устроен
человек», «Азбука здоровья».
78

Беседы с ребенком «Береги здоровье».

Методическое обеспечение
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
№
п/п
1.

Автор
составитель

Наименование издания

Издание

Социально-коммуникативное развитие «Безопасность»
Лыкова И.А.
Парциальная программа
2019
«Цветной мир»
«Мир без опасности»

2.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

3.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

Культура безопасности.
Система
образовательных
ситуаций для реализации
парциальной программы
«МИР
БЕЗ
ОПАСНОСТИ»
(подготовительная
к
школе группа)
Огонь-друг, огонь-враг.
Детская безопасность.
Дорожная
азбука.
Детская безопасность.

5.

Шипунова В.А.

Детская безопасность.

6.

Лыкова И.А.

7.

Лыкова И.А.

8.

Лыкова И.А.

9.

Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.

4.

Год

«Цветной мир»

2015

«Цветной мир»

2020

«Цветной мир»

2015

«Цветной мир»

Информационная
2023
культура и безопасность
Опасные
предметы,
2018
существа и явления
Азбука
безопасного
2018
общения и поведения
Безопасность жизни и
2018
здоровья
Наглядно-дидактические пособия

«Цветной мир»
«Цветной мир»
«Цветной мир»
«Цветной мир»

Комплекты картонных карточек по основным видам детской безопасности с цветными
иллюстрациями: «Пожарная безопасность», «Безопасность на дороге», «Опасные
явления в природе», «Социальная безопасность», «Что такое хорошо, что такое плохо».
Дидактические сказки: «Дракончик аленький», «Радужное колесико», «Непоседа –
ветерок», «Серебряный колокольчик», «дидактические сказки о безопасности».
Социально-коммуникативное развитие
«Патриотическое и духовно-нравственное воспитание»
10.

Дягелева Н.В.,
Закревская О.В.,
Толстикова О.В.,
Трофимова О.А.

Образовательная
программа дошкольного
образования

2019

ГАОУ ДПО СО
«ИРО»

79

11.

Ветохина А.Я.,
Дмитренко З.С.

12.

Шорыгина Т.А.

13.

Шорыгина Т.А.

14.

Шорыгина Т.А.

15.

Шорыгина Т.А.

«СамоЦветы:
дошкольный возраст.
Нравственнопатриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста.
Беседы
о
Великой
Отечественной войне
Беседы
об
ответственности
и
правах ребенка
Беседы
детях-героях
Великой Отечественной
Войны
Моя семья

16.

Шорыгина Т.А.

17.

Шорыгина Т.А.

18.

Пантелеева Н.Г.

2016

ДЕТСТВО-ПРЕСС

2015

ТЦ Сфера

2008

ТЦ Сфера

2011

ТЦ Сфера

2012

ТЦ Сфера

Наша Родина-Россия

2011

ТЦ Сфера

Детский сад

2012

ТЦ Сфера

Знакомим детей с малой
2015
ТЦ Сфера
Родиной
19.
Пантелеева Н.Г.
Народные праздники в
2014
Мозаика-синтез
детском саду
20.
Тимофеева Л.О.
Приобщение
старших
2014
Учитель
Волохова Н.Н.
дошкольников
к
традициям родного края
21.
Конкевич С.В.
Беседы с детьми о
2018
Детство-пресс
Великой Отечественной
войне (5-7 лет) +4
цветн.иллюстрации
22.
Вострухина Т.Н.
Воспитание
2011
Школьная пресса
толерантности у детей в
условиях
многонационального
окружения
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Серия «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Серия «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Серия «Расскажите детям
об Отечественной войне 1812 года».
Серия «Великая Победа»: «Города-герои», «Дети-герои», «Оружие войны», «Герои
войны».
Светлана Вохринцева, проект «Планета земля»: «Символы стран», «Национальные
костюмы народов России», «Достопримечательности Москвы».
Станислав Вохринцев, серия «Армия России»- методическое пособие с дидактическим
материалом: «Военно-морской флот», «Надежный щит Родины», «Военно-воздушные
силы», «Солдаты правопорядка».
80

Демонстрационный материал: «Расскажи про детский сад», «Народы мира».
Комплект карточек «Россия» (изд. дом «Карапуз»).
Серия «Россия – Родина моя»: демонстрационные картинки «Праздники России»
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Символы России», «Достопримечательности
России», «Армия России».
Наглядно-дидактическое пособие «День Победы».
Наглядно-дидактическое пособие для детей младшего возраста «Как наши предки шили
одежду».
Серия книг «Моя Россия»: «Великая Отечественная война», «Чудеса России», Наша
Родина – Россия».
Кабанин А.Ф. «Беседы с детьми дошкольного возраста о Великой Отечественной войне»
- демонстрационные картины и тексты бесед.

81

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы

анимационных

и

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
82

горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.

Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.

Перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
83

«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не включены в образовательный процесс Детского сада.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
84

Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие (6+студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
85

Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.7. Режим и распорядок дня
Режим работы Детского сада:
МБДОУ «Детский сад №3»
с 7:30 до 18:00
10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие
и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
86

помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- «холодный» - с 01 сентября по 31 мая;
- «теплый» - с 01 июня по 31 августа.
Режим дня подготовительной к школе «Б» группы

(холодный период года)
Режимные моменты
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка/гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

осмотр,

игры,

Время

Длительность

07.30-08.20

50

08.10-08.20
08.30-09.00

10
30
87

Образовательный
процесс

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия
–
2
минуты),
занятия
со
специалистами.

09.00-10.35

(пн,ср,чт)

30
30

09.00-10.10

(вт,пт)
10

Перерывы между занятиями

Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем
Постепенный
подъём,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

10.10-10.30
10.35-10.45
10.45-12.20

20
10
95

12.20-12.30

10

12.30-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

20
150
10

15.30-15.50
16.20-16.30

20
10

(пн,ср,чт,пт)
15.50-16.30 (вт)
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты), занятия со специалистами.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность
Уход детей домой

15.50-16.20

40
30

(пн,ср,чт,пт)
16.30-18.00

90

Режим дня подготовительной к школе «Б» группы

(теплый период года)
Режимные моменты

Время

Длительность

Утренний прием детей, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка/гимнастика на прогулке
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность
Занятия на прогулке
Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем

07.30-08.20

50

08.20-08.30
08.30-09.00
09.00-12.15

10
30
195

09.15-09.45
10.30-10.50
12.15-12.25

30
20
10

12.25-12.50
12.50-15.20

25
150

88

Постепенный
подъём,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная
активность, самостоятельная деятельность
Уход детей домой

15.20-15.30

10

15.30-15.55
15.55-16.40
16.40-18.00

25
45
80

до 18.00

-

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат.
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ «Детский сад №3»
№
Дата
Воспитательное событие
Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Подготовительная к школе группа
1. 1 сентября День знаний
Праздничное мероприятие «День
взросления»
2. 3 сентября День окончания Второй
Беседа и просмотр мультфильма
мировой войны; День
«Зина, Кеша и террористы».
солидарности в борьбе с
терроризмом
3. 8 сентября Международный день
Игра-викторина «Путешествие в
распространения
страну букв»
грамотности
4. 21
Международный день мира
Акция «Мы за мир»
сентября
5.

22
сентября
27
сентября

День пешехода

Встреча с сотрудниками ГИБДД

День воспитателя и всех
дошкольных работников

7.

1 октября

Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки

Беседа о профессиях дошкольных
работников,
изготовление открыток для
сотрудников детского сада.
Изготовление поздравительных
открыток ко Дню пожилых людей.
Развлечение «Музыкальная
шкатулка»

8.

4 октября

День защиты животных

9.

5 октября

День учителя

6.

Выставка рисунков «Наши
любимые животные»
Беседа «Профессия учитель»,
сюжетно-ролевая игра «Школа»

89

10. 3
воскресень
е октября

День отца в России

Акция «В детский сад с папой»

11. 28 октября

День бабушек и дедушек

Досуг «В гостях у бабушки»

12. 4 ноября

День народного единства

13. 8 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

Праздничное мероприятие «День
народного единства»
Беседа «Они защищали Родину».
Минута молчания.

14. 12 ноября

Синичкин день

15. 13 ноября
16. 18 ноября

Всемирный день доброты и
вежливости
День рождения Деда Мороза

17. 20 ноября
18. 22 ноября

Всемирный день ребёнка
Всемирный день сыновей

19. Последнее
воскресень
е ноября
20. 30 ноября

День матери в России

21. 3 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

23. 8 декабря

Международный день
художника
День Героев Отечества

25. 12 декабря
26. 27 января

Изготовление открытки для Деда
Мороза
Беседа «Мои права и обязанности»
Фотомарафон «Папа и сын –
отличные друзья»
Праздничное мероприятие «День
матери»

День Государственного герба Беседа с презентацией «История
Российской Федерации
герба России», Просмотр
мультфильма «Пластилиновая
история. Герб России»
День неизвестного солдата;
Презентация «День неизвестного
Международный день
солдата». Минута молчания.
инвалидов
Просмотр мультфильма «Цветиксемицветик».

22. 5 декабря

24. 9 декабря

Акция «Накорми птиц».
Стенгазета «Синичкин день».
Досуг «Цветок доброты»

День Конституции
Российской Федерации
День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау

Акция «Доброе сердце»,
изготовление и вручение поделки
детям другой группы
Беседа и презентация «Великие
художники и их произведения».
Презентация «День Героев
Отечества»
Презентация «День Конституции
РФ»
Тематическое занятие с
просмотром презентации «Память
поколений».
Акция «Блокадная ласточка»

90

27. 2 февраля

28. 8 февраля
29. 15 февраля
30. 21 февраля
31. 23 февраля
32. 8 марта

(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день
родного языка
День защитника Отечества

35. 27 марта
36. 1 апреля
37. 7 апреля

Международный женский
день
День воссоединения Крыма с
Россией
День весеннего
равноденствия.
Всемирный день театра
День смеха
Всемирный день здоровья

38. 12 апреля

День космонавтики

39. 22 апреля

Международный день Земли

40. 25 апреля
41. 1 мая

День дочери
Праздник Весны и Труда

42. 9 мая

День Победы

43. 15 мая

Международный день семьи

44. 19 мая

46. 1 июня
47. 6 июня

День детских общественных
организаций России
День славянской
письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка

48. 12 июня

День России

33. 18 марта
34. 20 марта

45. 24 мая

Видеофильм «Битва за
Сталинград»
Виртуальная экскурсия «Наука
рядом».
Опыты и эксперименты с детьми
Виртуальная экскурсия к
памятнику воинам – участникам
локальных конфликтов
Викторина «Мой родной язык»
Спортивный досуг с участием пап
и дедушек
Праздничный концерт с участием
мам и бабушек
Акция «Вместе навсегда»
Народные, хороводные игры,
чтение закличек
Театрализованное представление
Шуточные конкурсы, игры, забавы
Акция «Быть здоровым-это
здорово!».
Беседа о здоровье, спорте,
здоровом образе жизни
Спортивное развлечение «Полет к
звёздам»
Изготовление стенгазеты «Земля –
наш общий дом»
Развлечение «Дочки-матери»
Экологический субботник «Мы за
чистую планету»
Праздничный концерт.
Квест-игра «День Победы – 9
мая».
Акция «Бессмертный полк».
Акция «Окна Победы».
Спортивное развлечение «Моя
семья»
Работа ЮПИД
Презентация «История создания
письменности»
Развлечение «Страна детства»
Литературная гостиная «Что за
прелесть эти сказки!»
Квест-игра «Карусель народных
игр»
91

49. 22 июня
50. 8 июля
51. 5 августа
52. 9 августа

53. 12 августа
54. 22 августа

55. 27 августа

День памяти и скорби

Тематическая беседа.
Аппликация «Свеча памяти»,
минута молчания
День семьи, любви и
Фотогазета
верности
«Моя семья»
Международный день
Развлечение «День рождения
светофора
светофора»
Всемирный день книголюбов Беседа «Правила обращения с
книгами».
Чтение пословиц и поговорок о
книгах
День физкультурника
Спортивное развлечение «Веселые
старты»
День Государственного
Продуктивная деятельность «Флаг
флага Российской Федерации России».
Беседа «Один флаг-одна Россия».
Флэшмоб «Триколор»
День российского кино
Выставка рисунков «Мой
любимый герой мультфильма».
Презентация «Профессии кино»

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.9. Перечень нормативных правовых актов
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
92

Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

93

IV. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа (далее Программа) для ребенка
старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –
НОДА) разработана с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
детей с НОДА.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с
НОДА, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1.
реализация содержания Программы для обучающегося с НОДА;
2.
коррекция недостатков психофизического развития, обучающегося с НОДА;
3.
охрана и укрепление физического и психического здоровья, обучающегося с НОДА,
в том числе их эмоционального благополучия;
4.
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с НОДА в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5.
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с НОДА как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6.
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7.
формирование общей культуры личности обучающегося с НОДА, развитие его
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося с НОДА;
9.
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающегося с НОДА;
10.
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

94

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел

Содержательный
раздел

Организационный
раздел

Включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы. Результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально
– нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также входят подходы к проведению педагогической
диагностики достижений планируемых результатов и значимые
для разработки и реализации Программы характеристики –
особенности развития ребенка.
Включает
описание
образовательной
деятельности
обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое
развитие,
художественно-эстетическое
развитие,
физическое развитие).
Также в разделе описаны:
- взаимодействие педагогических работников с обучающимся;
- взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающегося;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
НОДА;
- рабочая программа воспитания.
Включает:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка;
- организацию развивающей предметно-пространственной
среды;
- кадровые условия реализации Программы;
- финансовые условия реализации Программы;
- материально-технические условия реализации Программы;
- режим и распорядок дня;
- календарный план воспитательной работы.

Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Детский сад №3»
МБДОУ «Детский сад №3»
с 7:30 до 18:00
10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на два
периода:
- «холодный» - с 01 сентября по 31 мая;
- «теплый» - с 01 июня по 31 августа.
Организация жизни ребенка опирается на определенный суточный режим, который
представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями. При организации режима учитываются
95

рекомендации СанПиН и СП, видовая принадлежность детского сада, сезонные
особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и
укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен на холодный и теплый периоды. Учтены функциональные
возможности ребенка с НОДА, а также ведущий вид деятельности – игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей (законных представителей) в гибком режим
пребывания детей в МБДОУ «Детский сад №3».
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности:
- программа ориентирована на обучающегося подготовительной к школе «Б» группы
общеразвивающей направленности МБДОУ «Детский сад №3»;
действует система физкультурно – оздоровительной работы;
используется региональный компонент в образовательном процессе;
функционирует система медико – психолого – педагогического сопровождения
ребенка;
используется модель личностно – ориентированного подхода при взаимодействии
взрослого и ребенка;
возможна реализация Программы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФОП ДО, АОП ДО Программа состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО и
АОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
- образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» ГАОУ ДПО
СО «ИРО»;
- парциальной образовательной программой для детей дошкольного возраста «Мир
без опасности» И.А. Лыковой.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося МБДОУ «Детский сад №3»
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающегося дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Детского сада и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ «Детский сад №3»;
96

- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ «Детский сад №3» заложены
следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
- индивидуально – дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) строится по
следующим направлениям:
Направления
Содержание работы
Диагностико
– Включает получение и анализ данных:
аналитическое направление
- о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об
уровне
психолого
–
педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
- планирование работы с семей с учетом результатов
проведенного анализа;
- согласование воспитательных задач.
Просветительское
Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам:
особенностей
психофизиологического
и
психологического
развития
детей
раннего
и
дошкольного возраста;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
- ознакомления с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой
Программы;
- условий пребывания ребенка в группе;
- содержания и методов образовательной работы с
детьми.
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
направление
представителей):
- по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
97

обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи;
- об особенностях поведения и взаимодействия ребенка
со сверстниками и педагогами;
- о возникающих проблемных ситуациях;
- о способах воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возраста;
- о способах организации и участия в детских
деятельностях, об образовательном процессе и др.
Важный момент в формировании традиций МБДОУ «Детский сад №3» - совместное
проведение различных мероприятий. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых
родители (законные представители) принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ «Детский сад №3» с семьями
Этапы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе
образовательной
деятельности
Просвещение родителей
(законных
представителей)
Совместная деятельность

Формы
Встречи – знакомства, анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, информационные
стенды, памятки, сайт МБДОУ «Детский сад №3»,
организация выставок детского творчества, приглашение
родителей (законных представителей) на утренники
Мастер – классы, семинары, тренинги
Привлечение родителей (законных представителей) к
участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах,
субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности

Благодаря разностороннему взаимодействию МБДОУ «Детский сад №3» с
родителями (законными представителями) повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается
творческий потенциал обучающегося и нереализованный потенциал взрослых.

98