ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
(протокол от 28.08.2026 года № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБДОУ «Детский сад №3»
от 28.08.2026 г. № 463 - О

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающегося
с задержкой психического развития
с учетом психофизических
особенностей обучающегося с РАС
Филиала №8 Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Шалинского муниципального
округа «Детский сад №3» - «Детский сад с. Сылва»
на 2026 – 2027 учебный год

разработчики:
Еловая Е.В., заместитель директора
Быкова Е.В., заведующий Филиалом

Согласована:
Родитель ____________ (Н.А. Верхотурова)
_________________________ 2026 год.

с. Сылва, 2026

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
1.1 Цели и задачи программы
1.2 Принципы и подходы к формированию АОП ДО
1.3 Планируемые результаты
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2 Описание образовательной деятельности с обучающимся с ЗПР с учетом
психофизических особенностей обучающегося с РАС (с интеграцией коррекционных
направлений)
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.п 35.1 ФАОП
ДО)
2.2.2 Образовательная область «Речевое развитие» (п.п 35.2 ФАОП ДО)
2.2.3 Образовательная область «Познавательное развитие» (п.п 35.3 ФАОП ДО)
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (п.п 35.4 ФАОП
ДО)
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» (п.п 35.4 ФАОП ДО)
2.3 Взаимодействие педагогических работников с обучающимся
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося ЗПР
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1 Развитие эмоциональной сферы
2.5.2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы
2.5.3 Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
2.5.4 Формирование и развитие коммуникации
2.5.5 Речевое развитие
2.5.6 Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция
2.5.7 Развитие двигательной сферы и физическое развитие
2.5.8 Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков
2.5.9 Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
2.6 Рабочая программа воспитания
2.6.1 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (к 8 годам)
2.6.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
III. Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3 Кадровые условия реализации АОП ДО
3.4 Финансовые условия реализации АОП ДО
3.5 Материально-технические условия реализации АОП ДО
3.6 Режим работы и распорядок дня
3.7 Календарный план воспитательной работы
3.8 Перечень нормативных правовых актов
Приложения:
1. Индивидуальная карта развития ребенка с ЗПР
2. Индивидуальный образовательный маршрут

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающегося с задержкой психического развития с учетом психофизических особенностей
обучающегося с РАС Филиала №8 - «Детский сад с. Сылва» (далее – АОП ДО) разработана
с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка старшей группы
с задержкой психического развития с учетом психофизических особенностей обучающегося
с РАС.
АОП ДО разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №
273-ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент общего
образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования;
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России
27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устав МБДОУ «Детский сад №3»;
- Программа развития МБДОУ «Детский сад №3».
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции в Детском саду;

3

- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам ребенка с
ЗПР, а также возможностям педагогического коллектива и Детского сада в целом.
АОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Общие сведения о Филиале №8 – «Детский сад с. Сылва»
Полное наименование
Филиал №8 Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
образовательного учреждения Шалинского муниципального
учреждения по Уставу
округа «Детский сад №3» - «Детский сад с. Сылва»
Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва»
Сокращенное
наименование
Юридический адрес:
623030, Свердловская область, Шалинский район, п.г.т. Шаля ул.

Фактический адрес:
Телефон:

Заводская, зд. 1
623001, Свердловская область, Шалинский район, с. Сылва, ул.
Ленина, зд. 12
8 (343 58)3-72-60

Адрес электронной почты
Сайт
ИНН/КПП
Свидетельство о
государственной
регистрации
ОГРН, дата присвоения, кем

ds81958@mail.ru
http://shaly3.tvoysadik.ru

ОКВЭД

85.11 дошкольное образование (предшествующее начальному
общему образованию)
28.11.2002 года внесена запись в ЕГРЮЛ о юридическом лице,
свидетельство серия 66 № 001077548, межрайонной ИМНС
России № 10 по Свердловской области

Свидетельство о
государственной
регистрации юридических
лиц
Банковские реквизиты:

Организационно –
правовая форма
Учредитель
Адрес учредителя:
Форма собственности:

ИНН 6657003591 КПП 668401001
№ 995 серия 1- ШИ, выданное администрацией
муниципального образования «Шалинский район» 21 февраля 2000
года
1026601507327,
28.11.2002
г.,
Свердловской
области,
Межрайонная ИФНС №10

Наименование

банка Уральское
России//УФК

ГУ банка
по Свердловской области,

г. Екатеринбург
Расчетный счет 03234643657270006200
Кор.счет 40102810645370000054
БИК 016577551
ИНН/КПП 6657003591/668401001
Получатель ФУ администрации Шалинского МО (МБДОУ
"Детский сад №3" л/с 20906000740)
Муниципальное учреждение
Управление образованием Шалинского муниципального округа
623030, Свердловская область, Шалинский район, п.г.т.
Шаля ул. Ленина, дом 7-А
Муниципальная

Тип образовательного
учреждения
Устав

Дошкольное образовательное учреждение

Лицензия

Регистрационный номер № ЛО35-01277-66/00194058 бессрочная,
выдана Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области

утвержден Постановлением Управления образованием
Шалинского городского округа от «26» ноября 2024 года № 37

4

1.1 Цели и задачи программы
Цель - обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями обучающегося с задержкой психического развития с учетом
психофизических особенностей обучающегося с РАС (далее – обучающийся с ЗПР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося с ЗПР,
в том числе его эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности ребенка с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося с ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающегося с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.2 Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Программа базируется на основных принципах дошкольного образования,
сформулированных в ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников детского сада и обучающихся;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Организации с семьей;
5

- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
(п.п. 10.3.5 ФАОП ДО):
1.Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Филиала №1 – «Детский сад п.г.т. Шаля» силами разных специалистов. Комплексный
подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае,
если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
6

уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
7. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольником с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
8. Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
9. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва»
разрабатывает свою АОП ДО. При этом за Филиалом №8 – «Детский сад с. Сылва» остается
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп, обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
РАС (п.п. 10.3.6 ФАОП ДО):
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня завтра, сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта
(впечатления накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова,
то есть основой для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда
очень большой, человек с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что
соответствует заданному - потребности, необходимости, желанию), процессов
воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС:
фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования
мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности
формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной
когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования
целостного образа);
симультанность восприятия;
7

трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на
формирование целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и
выбор стимульного и дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности
по соответствующим сенсорным каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и
методы, включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью
выраженности аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную
техническую базу, и для каждого существуют определённые показания к применению,
условия использования, возможные и нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины
поступков и действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их
действия и поведение, предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких
возможностей другой человек становится для ребёнка с РАС непредсказуемым,
взаимодействие с ним может невольно индуцировать защитные реакции (включая страхи,
агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится причиной тех или иных
форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей
происходит только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации.
Это процесс постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на
данный момент, особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода
стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие
проявления препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности
делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими
людьми. Коррекция проблемного поведения не только один из важнейших разделов
комплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в значительной степени
условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем
возрасте (желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить
поведенческие проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие
некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для
РАС проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного
процесса могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей
(например, искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия
сукцессивно организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это
полностью согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо
аутистических проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму
расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа
отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан
одновременно с аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной
отсталостью и сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может
включать в себя как обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую
органически обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений
возможный уровень эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть
достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от специалиста широких
8

коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
ближе к основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга).
Соответственно, здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще,
чем при нарушениях более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной
терапии. Из классических признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии
компенсаторного и гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти,
кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще
всего относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клиникопсихологической структуры РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих
проявлений - психолого-педагогические методы, при необходимости в сочетании с
психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует
исключительно индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна
включать:
выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной
потребности, уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер
коморбидности (случайная или патогенетически обусловленная);
выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной
программы.
1.3 Планируемые результаты (п. 10.4, п.п. 10.4.5.3, 10.4.5.4, 10.4.6.2, 10.4.6.3, 10.4.6.4
ФАОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающегося.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающегося с ЗПР
Освоение обучающимися основного содержания АОП ДО для обучающегося с ЗПР
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретного ребенка.
9

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5
годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать
до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
10

равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7 8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
11

2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухозрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
12

преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в Филиале №8 – «Детский сад с. Сылва» и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с
третьим уровнем тяжести аутистических расстройств
1. понимает обращенную речь на доступном уровне;
2. владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным
формам общения;
3. владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
4. выражает желания социально приемлемым способом;
5. возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6. выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7. выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических
работников;
8. различает своих и чужих;
9. поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10. отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11. участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением
под музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12. может сличать цвета, основные геометрические формы;
13. знает некоторые буквы;
14. владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание,
обводка);
15. различает "большой - маленький", "один - много";
16. выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17. выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем
педагогических работников);
18. умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19. пользуется туалетом (с помощью);
20. владеет навыками приёма пищи.
1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности в Филиале №8 – «Детский сад с. Сылва» заданным требованиям ФГОС ДО и
ФАОП ДО для обучающегося с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных в детском саду условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
на основе достижения ребенка с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающегося с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
13

достижениями обучающегося с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающегося;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающегося дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающийся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии может иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
АОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающегося,
динамики его образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва» самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе его
динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами АОП ДО оценка качества
образовательной деятельности по АОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающегося с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития, обучающегося с ЗПР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающегося с ЗПР на уровне Филиала №8 – «Детский сад
с. Сылва», Учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающегося с ЗПР на уровне
детского сада обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
14

образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ЗПР по АОП ДО;
- внутренняя оценка, самооценка детского сада;
- внешняя оценка детского сада, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности детского сада в процессе
оценки качества образовательного процесса для обучающегося с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой детского сада;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающегося с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
детском саду является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
АОП ДО.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне детского сада, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Филиала
№8 – «Детский сад с. Сылва».
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы детского сада;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Филиала №8 – «Детский сад с.
сылва» собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
детском саду, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Оценка индивидуального развития в Филиале №8 – «Детский сад с. Сылва»
проводится в ходе наблюдений за активностью ребенка в спонтанной и специально
организованной деятельности. Проводится 3 раза в год – в начале, середине и в конце
учебного года (сентябрь, декабрь, май). В первом случае, она помогает выявить уровень
15

деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского
развития, которые позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития ребенка с ЗПР.
Индивидуальное развитие оценивается по следующим критериям:
1 – компетенция не сформирована (отказывается от выполнения задания, не может
выполнить);
2 – отдельные компоненты не развиты (выполняет задание с направляющей
помощью взрослого);
3 - компоненты в стадии формирования;
4 – владеет компетенциями.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности обучающегося с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность в Детском саду включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность ребенка;
‒ взаимодействие с семьей ребенка по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
ребенка, так и самостоятельная деятельность ребенка. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний ребенка, его образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и
фиксировать в карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В Детском саду создана система форм организации разнообразной деятельности
ребенка. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
17

• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая, как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
18

‒ индивидуальную, коррекционную работу с ребенком в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность ребенка по его интересам (рисование,
конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.2 Описание образовательной деятельности с обучающимся с ЗПР с учетом
психофизических особенностей обучающегося с РАС (с интеграцией коррекционных
направлений)
Содержание АОП ДО включает два направления коррекционно-развивающей
работы с обучающимся и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах дошкольного
образования:
- коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма (качественные
нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также ограниченные,
стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов деятельности);
- освоение содержания программ в традиционных образовательных областях
(социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом и
физическом развитии).
2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (п.п 35.1
ФАОП ДО)
На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС социальнокоммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения
ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна.
Частично эти задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования
обучающихся с РАС.
2.2.2 Образовательная область «Речевое развитие» (п.п 35.2 ФАОП ДО)
На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих этапах,
продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это доступно
ребёнку):
2.2.2.1 Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого подраздела на
основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа спонтанных
высказываний);
2.2.2.2 Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование конвенциональных форм общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
19

сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
2.2.2.3 Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в развитии
речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть продолжение работы по
формированию спонтанного речевого общения).
2.2.2.4 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы: возможно при сформированности
понимания речи с учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при
правильном подборе текстов (доступность по содержанию) и внимательном контроле за
пониманием их содержания.
2.2.2.5 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её объём
приходится на пропедевтический период.
2.2.3 Образовательная область «Познавательное развитие» (п.п 35.3 ФАОП ДО)
Развитие познавательной деятельности в значительной степени пересекается с
развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что предполагает
следующие целевые установки:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях:
развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения и
различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета, размера
с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как подготовка
к восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше
- ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные этапы знакомства с элементарными математическими представлениями
(количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и
покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации. Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной
20

уровню развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень
снижен и (или) искажён, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребёнка
с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования
опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения,
последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем
по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от
стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его
форм через доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для
того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей
работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности
выделения событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с
социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта,
выделение другого человека как другого, что доступно только при наличии того или иного
уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях,
от возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в
рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (п.п 35.4
ФАОП ДО)
Целевые установки по художественно-эстетическому развитию предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
обучающихся
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть
решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает
опыт, скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического
воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство,
21

различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое
воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку
жизнь героев произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения
доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искажённо и далеко не всем.
Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически
организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не
понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок изза проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания
психической жизни других.
2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» (п.п 35.4 ФАОП ДО)
В образовательной области «физическое развитие» реализуются следующие
целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических
расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная
особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям педагогического
работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными
с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через
формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на
доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающегося с
аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах
коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными основными
трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и речевыми), связанными с
аутизмом.
2.3 Взаимодействие педагогических работников с обучающимся
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с обучающимся является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
22

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в детском саду и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося (п.п. 39.6 ФАОП ДО)
23

1. Роль педагогических работников во взаимодействии с детьми с РАС отличается
от таковой при типичном развитии, что обусловлено, прежде всего, качественными
нарушениями коммуникации и социального взаимодействия при аутизме. Родители
(законные представители) и специалисты должны знать основные особенности
обучающихся с аутизмом, их развития, поведения, деятельности, обучения.
2. Информация, поступающая от педагогических работников, воспринимается поразному в зависимости от её модальности, и наиболее доступной для ребёнка с аутизмом
является визуальная информация, что делает необходимым визуализировать инструкции,
учебный и игровой материал, обеспечивать визуальную поддержку выполнения игровых,
учебных, бытовых действий ребёнка.
3. Использование устной речи во взаимодействии с ребёнком требует ясного
представления о его уровне понимания речи, поскольку речь педагогического работника
должна быть доступна ребёнку для понимания, не слишком сложной.
4. Важной чертой является необходимость структурировать время и пространство, в
которых находится ребёнок, подбирать для этого адекватные решения и вносить
необходимые изменения в соответствии с динамикой развития ребёнка.
5. Ребёнок с РАС не всегда может сообщить о своих потребностях, иногда
использует для этого неадекватные, на наш взгляд, средства, например, проблемное
поведение. В таких случаях педагогический работник ни в коем случае не должен:
а) демонстрировать выраженную негативную эмоциональную реакцию (гнев, крик)
на поведение ребёнка;
б) допускать, чтобы ребёнок получил желаемое, используя неадекватные способы (в
таком случае мы будем подкреплять его проблемное поведение).
6. Поскольку обучающиеся с аутизмом не могут в достаточной степени
воспринимать сигналы о намерениях, возможных поступках и действиях других людей,
нужно стараться сделать окружающее предсказуемым, что относительно доступно в
отношении педагогических работников, но в значительно меньшей степени - в отношении
обучающихся. В связи с этим нужно, помимо организации окружающего, учить ребёнка
понимать происходящее, понимать, оценивать и правильно реагировать на действия и
поступки других людей, а также постепенно и подготовлено расширять контакты,
доступное социальное пространство. Очень важно продумывать наперед не только свои
действия, но и возможные реакции ребёнка, для чего нужно хорошо знать, что его
привлекает и что вызывает негативные реакции, что является объектом особого,
сверхценного интереса, какие формы стереотипии наиболее характерны и с помощью чего
ребёнка можно отвлечь и переключить на другие занятия.
7. Очень важно и в детском саду, и в семье создавать и поддерживать ровную и
доброжелательную атмосферу, формировать у ребёнка с РАС уверенность в себе и своих
силах, поддерживать и развивать коммуникативные интенции, воспитывать
доброжелательность и доверие по отношению к педагогическим работникам и
обучающимся.
8. Большое значение роли родителей (законных представителей) и всей семьи в
развитии ребёнка общеизвестно, и не нуждается в пояснениях и доказательствах. Это
относится как к детям с типичным развитием, так и к детям с любым вариантом
дизонтогенеза, включая аутизм. Необходимость сотрудничества семьи и специалистов
подчеркивается в рамках, практически, всех основных подходов к коррекции РАС (кроме
психоаналитического).
9. Цель взаимодействия педагогического коллектива детского сада, которую
посещает ребёнок с аутизмом, и семьи, в которой он воспитывается: добиться максимально
доступного прогресса в развитии ребёнка, создать предпосылки для его независимой и
свободной жизни, возможно более высокого уровня социальной адаптации. В этом
треугольнике "ребёнок - семья - организация":
приоритет принадлежит интересам ребёнка с аутизмом;
24

основные решения, касающиеся комплексного сопровождения, принимают
родители (законные представители);
организация обеспечивает разработку и реализацию АОП ДО, релевантной
особенностям ребёнка.
10. Главная задача во взаимодействии организации и семьи - добиться
конструктивного взаимодействия в достижении указанной цели, для чего необходимо
придерживаться отношений взаимного доверия и открытости, что появляется, в частности,
в обязательном ознакомлении родителей (законных представителей) с программами работы
с ребёнком, условиями работы в Организации, ходом занятий.
11. Важно повышать уровень компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах диагностики РАС и их коррекции, но учитывать при этом, что информации по
проблеме очень много, качество её разное, очень многие родители (законные
представители) в результате нуждаются, прежде всего, в том, чтобы разобраться в
достоверности почерпнутых в литературе или в интернете сведений, чтобы понять, что
подходит или не подходит их ребёнку и почему. Следует подчёркивать
индивидуализированный характер сопровождения, разъяснять невозможность "чудесного
исцеления", необходимость постоянной и длительной работы и, одновременно,
подчёркивать каждый новый успех, каждое достижение ребенка.
12. Формами такой работы могут быть индивидуальные беседы, групповые занятия
и круглые столы, лекции, демонстрации занятий (лучше в форме видеоматериалов) с
обсуждением.
13. Специалисты также должны представлять проблемы семьи, в которой есть
ребёнок с аутизмом. Установление ребёнку диагноза "аутизм" является для родителей
(законных представителей), фактически, пролонгированной психотравмой, в ходе которой
возникает спектр реакций от неприятия и самообвинения до апатии и полного смирения,
что сказывается на отношении к аутизму у ребёнка, к специалистам, к своей роли в
сложившейся ситуации, к самому ребёнку, его будущему. Последовательность этих
проявлений и их конкретный спектр, степень выраженности индивидуально окрашены, но,
так или иначе, специалист, работающий с ребёнком, должен учитывать конкретные
обстоятельства каждой семьи.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы
Программа составлена с учетом психофизических особенностей обучающегося,
охватывает 9 приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы:
1. развитие эмоциональной сферы;
2. развитие сенсорно-перцептивной сферы;
3. формирование предпосылок интеллектуальной деятельности;
4. формирование и развитие коммуникации;
5. речевое развитие;
6. профилактика и коррекция проблем поведения;
7. развитие двигательной сферы;
8. формирование навыков самостоятельности;
9. обучение элементам навыков самообслуживания и бытовых навыков.
2.5.1 Развитие эмоциональной сферы
Установление эмоционального контакта с обучающимся с РАС является очень
важным моментом не только в эмоциональном развитии ребёнка с аутизмом, но и его
сопровождении в целом.
Формирование способности эмоционального взаимодействия с другими людьми и
окружающим миров в целом:
формирование способности выделять признаки эмоционального состояния других
людей и адекватно на них реагировать;
развитие способности к эмоциональному резонансу, в перспективе - к
25

сопереживанию, сочувствию, состраданию;
уметь выделять определённые явления окружающего мира (голоса людей и их лица,
звуки музыкальных инструментов, природные и бытовые звуки, природные явления),
связывая их с тем или иным эмоциональным смыслом (используя различные приёмы,
например, эмоциональное заражение);
Использование аффективно значимой цели в качестве фактора, организующего
поведение (через эмоциональное тонизирование при определённом уровне развития
аффективной сферы): например, чтобы получить желаемое, научиться использовать
указательный жест. Подкреплением должно стать не только удовлетворение желания, но и
похвала другого человека, и нужно стремиться к тому, чтобы постепенно она стала более
важной, чем материальный результат.
2.5.2 Развитие сенсорно-перцептивной сферы
Особенности сенсорно-перцептивной сферы относят к одним из основных
признаков аутизма. От уровня развития сенсорно-перцептивной сферы, качественных
характеристик восприятия зависит не только накопление чувственного опыта и
формирование сенсорных образов, но и фактически всё психическое и физическое развитие
человека.
Содержание направления включает 6 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса" и
"Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)". Содержание каждого
раздела представлено по принципу "от простого к сложному". Сначала проводится работа,
направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, адекватно на неё реагировать, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы должна учитывать, что у
обучающегося с РАС может быть повышенная чувствительность к стимулам той или иной
модальности, не учитывая, которую можно спровоцировать нежелательные поведенческие
реакции и предпосылки к формированию страхов.
2.5.2.1 Зрительное восприятие:
стимулировать фиксацию взгляда на предмете;
стимулировать функцию прослеживания взором спокойно движущегося объекта;
создавать условия для фиксации взгляда ребенка на лице педагогического
работника, находящегося на расстоянии вытянутой руки;
стимулировать установление контакта "глаза в глаза";
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения
обоих глаз при использовании движущегося предмета (игрушки);
стимулировать рассматривание предмета, захватывание его рукой на доступном
расстоянии для захвата;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки
зрительно-моторной координации);
развивать концентрацию зрительного внимания ребенка на предметах, находящихся
рядом с ребенком, а также на небольшом удалении;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного
прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи,
шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания;
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать
предметы (игрушки), имеющие разные функциональное назначение (мяч, машинка, кубик);
учить различать предметы по цвету, форме, размеру;
26

развивать способность переключать зрительное внимание с одного предмета на
другой, с одной детали предмета на другую деталь того же предмета;
формировать умение выделять изображение объекта из фона;
создавать условия для накопления опыта реагирования на зрительные стимулы.
2.5.2.2 Слуховое восприятие:
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки,
колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или
голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку
самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего
человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
расширять диапазон узнаваемых звуков, знакомя с музыкальными звуками
(дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных
местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек и музыки,
двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопать ладошками ребенка, покачивать на
руках или на коленях, демонстрировать ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их
с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь,
телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя
соответствующие предметы и действия;
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов
животных и птиц, подражать им;
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными инструментами,
учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен,
свирель), выполняя при этом действия с музыкальными инструментами (игрушками);
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто
спрятался?");
учить различать людей по голосу, выделять голос человека на общем звуковом фоне;
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его.
2.5.2.3 Тактильное и кинестетическое восприятие:
активизировать позитивные эмоциональные реакции на прикосновение,
поглаживание и другие тактильные стимулы улыбкой, ласковыми словами;
вызывать спокойные реакции на контакт с руками другого человека и оказание
физической помощи (рука в руке, рука на локте, плече);
добиваться спокойных реакций на соприкосновение с различными материалами
(дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (твёрдый, жидкий, густой,
27

сыпучий);
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений в результате давления на поверхность тела, изменения положения тела, его
отдельных частей;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений на исходящую от объектов вибрацию;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных
ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать
ребенку для захватывания, сжимания предметы разной формы, цвета, фактуры;
развивать различение наощупь материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода)
по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности
(мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного
восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две коробочки - колючие и мягкие,
опираясь на их тактильные свойства);
2.5.2.4 Восприятие вкуса:
различать продукты по вкусовым качествам (сладкий, горький, кислый, соленый);
узнавать знакомые продукты на вкус (шоколад, груша).
2.5.2.5. Восприятие запаха:
вызывать спокойные реакции на запахи (продуктов, растений),
узнавать объекты по запаху (лимон, банан, какао).
2.5.2.6 Формирование сенсорных эталонов (цвет, форма, величина):
обогащать опыт манипулятивной деятельности ребенка с предметами различной
формы, величины, разного цвета;
формировать ориентировку на внешние свойства и качества предметов, их отличие
(по цвету, форме, величине) с использованием зрительного, тактильно-двигательного
восприятия;
учить сравнивать внешние свойства предметов ("такой - не такой", "дай такой же");
формировать способы сравнения разных свойств предметов (путем наложения,
сортировки).
2.5.2.7 Формирование полисенсорного восприятия: создавать условия для развития у
ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и восприятия:
показывать предмет или его изображение по его звучанию (запаху, тактильным
характеристикам).
2.5.3 Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
Работа по формированию предпосылок интеллектуальной деятельности является
обязательной составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Она
особенно важна в случае тяжёлых и осложнённых форм РАС и должна начинаться как
можно раньше.
2.5.4 Формирование и развитие коммуникации
Освоение содержания этого приоритетного направления проводится в процессе
взаимодействия обучающегося с ближним социальным окружением, и рассматривается как
основа формирования потребности в общении, форм и способов общения, а в дальнейшем,
- игровой деятельности или её предпосылок, основ развития личности ребенка с аутизмом.
Основополагающим является формирование способов принятия, установления и
поддержания контакта ребенка с педагогическим работником и научение ребенка приёмам
взаимодействия с ним. Большую роль играет эмоциональный контакт с родителями
(законными представителями), которые является важным звеном становления
мотивационной сферы ребёнка.
Содержание этого приоритетного направления коррекционно-развивающей работы
подразделяется на:
формирование потребности в коммуникации, развитие эмоциональных средств
28

общения ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим
работником, формирование способности принимать контакт;
развитие взаимодействия ребенка с другими детьми;
развитие основ социального поведения, в том числе предпосылок учебного
поведения.
2.5.4.1 Формирование потребности в коммуникации
Развитие эмоциональных средств общения ребенка с родителями (законными
представителями), другими близкими, педагогическим работником:
формировать потребность в общении с родителями (законными представителями),
педагогическим работником в процессе удовлетворения физических потребностей ребенка;
формировать у ребенка эмоциональную отзывчивость через теплые эмоциональные
отношения с родителями (законными представителями), чувства доверия и привязанности
к ним;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций на контакт с
родителями (законными представителями), педагогическим работником;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником, положительное взаимодействие между
матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение поведения,
настроенность друг на друга;
стимулировать установление и поддержание контакта ребенка с родителями
(законными представителями), педагогическим работником (глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога);
укреплять визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями),
педагогическим работником в процессе телесных игр;
формировать умение фиксировать взгляд на родителях (законных представителях),
педагогическом работнике;
формировать умения прослеживать взглядом за родителями (законными
представителями), педагогическим работником, его указательным жестом как основного
вида предпосылок проявления внимания к совместному действию.
2.5.4.2 Развитие взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми:
создавать предпосылки для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве, с новыми людьми;
формировать навыки активного внимания;
формировать умение отслеживать источник звука взглядом и (или) поворотом
головы в сторону источника звука;
вызывание реакции на голос поворотом головы и взглядом в сторону говорящего;
формировать поддержание эмоционального контакта с педагогическим работником
и концентрацию внимания ребёнка на контакте в процессе игрового и речевого
взаимодействия;
вызывать у ребёнка эмоционально положительные голосовые реакции и
устанавливать на их основе контакт;
вызывать
эмоционально
положительное
реагирование
на
социальнокоммуникативные игры, пение педагогического работника с использованием
разнообразных игрушек и игр;
создавать возможность совместных действий с новым педагогическим работником;
стимулировать взгляд на объект, на который указывает и смотрит педагогический
работник;
формировать толерантное отношение и (по возможности) интерес к другим детям,
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным играм,
предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
29

формировать умение непродолжительное время играть рядом с другими детьми;
совершенствовать умения действовать по подражанию педагогическому работнику.
2.5.4.3 Развитие основ социального поведения (предпосылок учебного поведения,
профилактика и (или) коррекция проблемного поведения):
учить откликаться на своё имя;
формировать умение выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника основные части своего тела и лица (покажи, где голова, нос,
уши, руки, живот);
учить ориентироваться на оценку своих действий педагогическим работником,
изменять свое поведение с учетом этой оценки;
формировать предпосылки учебного поведения: учить соблюдать определённую
позу, слушать, выполнять действия по подражанию и элементарной речевой инструкции;
учить адекватно вести себя на занятиях в паре с другим ребенком, с группой;
предупреждать неадекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование (с использованием расписания и (или) на основе стереотипа поведения).
2.5.5 Речевое развитие
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. В связи с этим обучение речи и
коммуникации должно включать целенаправленную психолого-педагогическую работу по
формированию возможностей общения, его вербальных и невербальных средств.
Цель речевого развития - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе общения и социального взаимодействия.
Программа представлена следующими разделами: развитие потребности в общении,
развитие понимания речи и развитие экспрессивной речи.
2.5.5.1 Развитие потребности в общении:
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником как основу возникновения интереса к
общению;
развивать эмоциональные средства общения ребенка с родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
формировать умение принимать контакт,
формировать умения откликаться на свое имя;
формировать потребность в речевых высказываниях с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогическим работником;
учить использовать доступные средства коммуникации с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения,
просьбы, требования;
стимулировать речевые реакции в процессе общения с родителями (законными
представителями), педагогическим работником.
2.5.5.2 Развитие понимания речи:
стимулировать внимание ребёнка к звучащей речи педагогического работника,
интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой, указаниями на предметы;
активизировать восприятие речи на слух, называя новые звуки, слоги, слова,
связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет
свой взгляд;
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
30

различных игр с музыкальными игрушками;
формировать умение находить близко расположенный предмет, который называет
педагогический работник;
учить по просьбе находить и приносить игрушку, которая расположена далеко от
ребенка;
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
учить выполнять запрет: "Нельзя!", "Стоп!";
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением,
комментируя действия ребенка и собственные движения речью;
учить выполнять просьбы, подкрепленные жестом: "Дай!";
учить выполнять простые инструкции сопровождаемые, соответствующим жестом:
"иди ко мне", "сядь";
учить выполнять простые инструкции, предъявляемые без жеста;
учить обучающихся слушать песенки, стихи, фиксировать взгляд на артикуляции
педагогического работника;
активизировать речевые реакции обучающихся, совместно рассматривая предметы,
игрушки, картинки;
учить показывать по просьбе знакомые предметы и их изображения.
2.5.5.3 Развитие экспрессивной речи, в том числе средствами невербальной
коммуникации:
стимулировать использование жеста, указывающего на желаемый объект, чтобы
выразить просьбу;
учить выражать просьбу с помощью вокализации, которая может сопровождаться
взглядом и (или) жестом, указывающим на желаемый предмет;
учить выражать просьбу о помощи, протягивая предмет педагогическому
работнику;
стимулировать произнесение звуков, слогов, слов по очереди с педагогическим
работником;
учить выражать отказ социально адекватными средствами (например, движением
головы или кисти);
учить указывать пальцем на близко (до 1 м) расположенный желаемый предмет;
стимулировать фиксацию взгляда на лице педагогического работника, для
получения желаемого предмета;
учить делать выбор, показывая пальцем на один из 2-х предложенных предметов;
стимулировать использование вокализации, звука, слога, слова и взгляда для
выражения просьбы;
учить показывать указательным пальцем на желаемый отдаленно расположенный (1
и более метров) предмет;
создавать условия для развития активных вокализаций;
стимулировать произнесение пяти и более согласных в спонтанной вокализации и
лепете;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника в русле
простой артикуляционной гимнастики;
побуждать к звукоподражанию;
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да", "Нет", "Хочу", "Не
хочу"; выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать" (в
31

дальнейшем - с обращением).
2.5.6 Профилактика формирования проблем поведения и их коррекция
У обучающегося возможности обозначить своё отношение к происходящему с ним
и в окружении ограничены, поэтому в этих целях нередко используются крик, плач,
агрессия, аутоагрессия и другие проявления проблемного поведения. При РАС выражена
склонность к формированию стереотипии, частые повторения таких эпизодов приводят к
фиксации нежелательного. Следует принимать во внимание, что сходные поведенческие
проявления могут носить эндогенный характер, и не быть связанными с внешними
обстоятельствами.
Очень важно, чтобы к работе с проблемами поведения (как и в целом к
сопровождению обучающихся с РАС) привлекались родители (законные представители) и
другие члены семьи ребенка с РАС. Коррекционную работу с проблемами поведения
следует строить в русле развивающих, эмоционально ориентированных методов; элементы
поведенческих подходов следует вводить по мере необходимости и выяснения
особенностей психологического профиля ребёнка.
Основные составляющие психолого-педагогического сопровождения:
создание эмоционально положительной атмосферы в окружении ребёнка
исключительно важно не только в плане профилактики и коррекции проблем поведения, но
для развития ребёнка в целом. Положительные эмоции способствуют повышению общего
(в том числе, психического) тонуса, создают благоприятный фон для установления контакта
и развития взаимодействия, общения с ребёнком;
установление эмоционального контакта также нужно для всех направлений
сопровождения, но в рамках ранней помощи - особенно важно, необходимо, так как
эмоциональный контакт ребёнка с аутизмом с педагогическим работником, родителями
(законными представителями) (прежде всего, с матерью) делает приобретённые навыки
более стойкими, не требующими постоянного подкрепления, ориентирует на естественные,
эмоциональные формы поощрения и (или) подкрепления;
установление функции проблемного поведения необходимо проводить для
определения конкретного направления помощи: при установлении функции проблемного
поведения (основные функции: избегание неприятного (нарушение привычного
стереотипа, непонимание происходящего, общение в некомфортной для ребёнка форме,
непривлекательное занятие, сверхсильные сенсорные стимулы, внутренний дискомфорт) и
получение желаемого), необходимо в соответствии с используемым коррекционным
подходом и с учётом индивидуальных особенностей ребёнка разработать программу по
предупреждению ситуаций, провоцирующих проблемное поведение (например, обучение
адекватным способам обозначать свои желания: не криком или плачем, а указательным
жестом).
В случае возникновения эпизода проблемного поведения:
а) никаким образом не обнаруживать негативных эмоциональных реакций, так как
они могут подкреплять проблемное поведение;
б) не допускать, чтобы ребёнок решал проблемную ситуацию (получение
желаемого, избегание неприятного) с помощью крика, плача, агрессии, так как это может
закрепить нежелательную поведенческую реакцию;
в) использовать те или иные способы коррекции проблем поведения (переключение,
игнорирование, тайм-аут).
В рамках развивающих коррекционных подходов в целях коррекции проблемного
поведения используются психодрама, игротерапия, когнитивная психотерапия, но как
специальное направление сопровождения проблема выделена недостаточно чётко.
Стереотипии также относят к проблемному поведению, но рассматривают отдельно,
так как наиболее характерные из них (компенсаторные, аутостимуляционногиперкомпенсаторные) связаны с глубинными звеньями патогенеза аутизма,
рассматриваются как его неотъемлемый диагностически значимый признак и отличаются
32

высокой ригидностью по отношению к лечебно-коррекционным воздействиям.
Вопросом коррекции стереотипии специально занимается только прикладной анализ
поведения.
2.5.7 Развитие двигательной сферы и физическое развитие
Психомоторный уровень развития нервно-психического реагирования становится
при типичном развитии ведущим после трёх лет и остаётся таковым до 5-7 лет. Детям с РАС
могут быть свойственны различные уровни двигательной активности, от гиперактивности
до выраженной двигательной заторможенности, неравномерность развития двигательной
сферы, например, несоответствие развития тонкой и общей моторики, различия между
возможностями произвольной и спонтанной двигательной активности. Это направление
сопровождения включает общефизическое развитие, подвижные игры.
2.5.7.1 Общефизическое развитие:
1) формировать у обучающегося интерес к физической активности и совместным
физическим занятиям с педагогическим работником (в дальнейшем - по возможности с
другими детьми);
2) создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
3) учить обучающегося ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с
нее;
4) продолжать совершенствовать навык проползать через что-то (ворота, обруч) и
перелезать через что-то (гимнастическая скамейка, бревно);
5) учить перешагивать через легко преодолимое препятствие (ручеек, канавку,
палку).
6) учить обучающегося играть с мячом ("лови - бросай", бросать в цель);
7) формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
8) развивать у обучающихся координацию движений;
9) учить выполнять физические упражнения без предметов и с предметами;
10) учить выполнять упражнения для развития равновесия;
11) учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
12) учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической скамейки высота
15-20 см);
13) учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
14) формировать правильную осанку;
15) тренировать у обучающегося дыхательную систему,
16) создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний и для закаливания организма.
2.5.7.2 Подвижные игры
Задачи этого подраздела тесно связаны с задачами направления "Предпосылки
развития игровой деятельности", хотя представленность игровых моментов в совместной
двигательной активности может быть очень разной. В ходе совместной двигательной
активности облегчается формирование понимания мотивов деятельности других
участников; преследуются следующие задачи:
1) воспитывать у обучающегося интерес к участию в подвижных играх;
2) закреплять сформированные умения и навыки,
3) стимулировать подвижность, активность обучающегося,
4) развивать взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми,
5) создавать условия для формирования у обучающегося ориентировки в
пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
обучающихся.
2.5.7.3 Формирование произвольного подражания и предпосылок игровой
33

деятельности
Произвольное подражание и игра для обучающихся дошкольного возраста являются
естественными формами деятельности, освоения окружающего мира. При аутизме развитие
этих и других имплицитных способов познания мира затруднено (в тяжёлых случаях
спонтанно фактически не развивается). Развитие игры, выбор её видов и форм должны
опираться на актуальный уровень и зону ближайшего развития ребёнка в коммуникации,
речевом развитии, памяти, внимании, воображении, моторике.
Основными задачами этого направления являются:
учить действовать целенаправленно с игрушками и другими предметами по
подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником
(вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики);
учить действовать целенаправленно с игрушками на колёсах (катать каталку, катать
коляску с игрушкой);
учить выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического
работника;
учить выполнять двигательные упражнения по образцу и речевой инструкции.
2.5.8 Формирование навыков самообслуживания и бытовых навыков
Достижение главной цели комплексного сопровождения обучающегося с РАС
(способность к самостоятельной и независимой жизни) невозможно, если ребёнок не будет
уметь себя обслуживать: одеваться и раздеваться, чистить зубы, есть, умываться,
пользоваться туалетом и совершать другие гигиенические процедуры, выполнять
простейшие бытовые навыки. Всё это необходимо начинать осваивать в дошкольном
возрасте.
Обычно такого рода обучение происходит в семье, но в случае аутизма родители
(законные представители) и другие близкие, несмотря на значительные усилия, очень часто
не могут достичь желаемого без помощи специалистов. Учитывая комплексность навыков
самообслуживания и бытовых навыков, нарушенными оказываются, по существу, не они
сами, а лежащие в их основе более простые и одновременно более глубокие нарушения.
2.5.9 Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности
При РАС когнитивные нарушения по своей природе, структуре и динамике не
совпадают с таковыми при умственной отсталости, их оценка основывается на несколько
иных критериях и требует специальных знаний и большой осторожности.
Формирование предпосылок интеллектуальной деятельности является обязательной
составляющей комплексного сопровождения обучающихся с РАС. Этот раздел работы
имеет большое диагностическое значение, так как полученные результаты могут прояснить
природу и содержание имеющихся когнитивных нарушений, способствовать
оптимальному выбору стратегии комплексного сопровождения.
Независимо от оценки когнитивной сферы ребенка с РАС, прикладной анализ
поведения предлагает отрабатывать, в первую очередь, такие простейшие операции как
соотнесение и различение.
Используются следующие виды заданий:
1) сортировка (обследуемый расположить предметы или картинки рядом с
соответствующими образцами);
2) выполнение инструкции "Найди (подбери, дай, возьми) такой же;
3) соотнесение одинаковых предметов;
4) соотнесение предметов и их изображений;
5) навыки соотнесения и различения предметов по признакам цвета, формы, размера;
6) задания на ранжирование (сериацию);
7) соотнесение количества (один - много; один - два - много).
Развивающие подходы предполагают возможность отработки как перечисленных, так
и иных простейших когнитивных операций в ходе совместной с ребенком игровой
деятельности, которая формируется у дошкольника с аутизмом в процессе индивидуальных
34

занятий с педагогическим работником, и далее - в ходе игровых занятий в малой группе
детского сада. Однако ведущим направлением формирования предпосылок
интеллектуальной деятельности у дошкольника с РАС с точки зрения развивающих
подходов является формирование произвольности, развитие возможности к организации
собственного внимания и поведения.
2.6 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в структуры Образовательной программы
дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Шалинского муниципального округа «Детский сад №3» (п.п. 2.7) и раскрывает
задачи и направления воспитательной работы в детском саду.
2.6.1 Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (к 8
годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
35

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Целевые ориентиры
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2 Содержательный раздел Программы воспитания
См. пункт 2.7.2. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
муниципального округа «Детский сад №3».
2.6.3 Организационный раздел Программы воспитания
См. пункт 2.7.3. Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Шалинского
муниципального округа «Детский сад №3».

36

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с РАС
АОП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
направленных на преодоление обусловленных аутизмом нарушений, сопутствующих
расстройств и развитие ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и
возможностями:
1. научная обоснованность и гибкость методических и организационных решений
задач комплексного сопровождения обучающихся с аутизмом в дошкольном возрасте;
2. интегративная направленность комплексного сопровождения;
3. этапный, дифференцированный, личностно ориентированный и преемственный
характер комплексного сопровождения;
4. организация развивающей образовательной среды, способствующей реализации
особых образовательных потребностей обучающихся с аутизмом и - в соответствии с
положениями Стандарта - социально-коммуникативному, речевому, познавательному,
художественно-эстетическому и физическому развитию с учётом особенностей развития
при РАС;
5. сбалансированность усилий, направленных на коррекцию аутистических
расстройств у ребёнка с аутизмом, и организацию среды, адекватной особенностям его
развития;
6. ориентированность коррекционно-педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть положительную динамику коррекционной работы
и общего развития;
7. активное участие семьи как необходимое условие коррекции аутистических
расстройств и по возможности успешного развития ребёнка с РАС;
8. высокая и постоянно повышаемая профессиональная компетентность психологопедагогических сотрудников в вопросах коррекции РАС в соответствии с требованиями их
функционала - через занятия на курсах повышения квалификации, участия в обучающих
семинарах, конференциях.
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в детском саду
обеспечивает реализацию АОП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада обеспечивает и гарантирует:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающегося, проявление уважения к его человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации АОП ДО, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
37

профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.

технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающегося с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающегося;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающегося;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающегося, в т.ч. обучающегося с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается
целостность образовательного процесса в детском саду, в заданных ФГОС ДО
образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок
в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
3.3 Кадровые условия реализации АОП ДО
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
38

- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный
№ 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448 н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),

в профессиональных стандартах

- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва» укомплектован квалифицированными кадрами,
в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Педагогические работники, принимающие участие в реализации АОП ДО:
- воспитатели,
- инструктор по физической культуре,
- музыкальный руководитель,
- педагог-психолог,
- учитель-логопед.
3.4 Финансовые условия реализации АОП ДО
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающегося с ОВЗ.
Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва» не является юридическим лицом и действует на
основании Устава МБДОУ «Детский сад №3» и Положения о Филиале МБДОУ «Детский
сад №3».
Филиал №8 – «Детский сад с. Сылва» наделен имуществом МБДОУ «Детский сад
№3».
Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного образования в МБДОУ «Детский сад №3»осуществляется
посредством предоставления субвенций местным бюджетам из областного бюджета в
размере необходимом для реализации общеобразовательных программ в части
финансирования расходов на оплату труда работников, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание зданий,
оплату коммунальных услуг, осуществляемых за счет средств местного бюджета) в
соответствии с нормативами, установленными законом в Свердловской области.
3.5 Материально-технические условия реализации АОП ДО
В детском саду созданы необходимые материально-технические условия реализации
АОП ДО, которые обеспечивают:
- возможность достижения ребенком планируемых результатов освоения АОП ДО;
39

- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО,
соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Детский сад занимает 2-х этажное кирпичное здание, площадью 1069,9 кв.м,
проектной мощностью на 110 мест, построено и функционирует с 1980 года. Здание
благоустроенное, оснащено центральным отоплением, холодным и горячим
водоснабжением, канализацией, приточной вентиляцией.
Территория озеленена насаждениями по периметру. На территории имеются
различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники. Территория разделена на
участки для каждой группы, спортивную площадку, огород. Каждый участок оснащен
верандой, песочницей и малыми игровыми формами.
Имеются средства тревожной сигнализации. Материально-технические условия
соответствуют правилам пожарной безопасности. Детский сад оборудован следующими
системами:
- системой автоматической пожарной сигнализации,
- системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией.
Оснащенность помещений я развивающей предметно-пространственной средой
обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Имеется современная информационно–техническая база: электронная почта и доступ
к сети Интернет с помощью модема (для администрации и педагогических работников
детского сада), технические средства обучения. Разносторонне используются возможности
мультимедиа и слайд проектирования.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, заведующего
кабинетом (здоровья), музыкального-физкультурного зала, а также игры, игрушки и
дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся Программой,
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение

40

В детском саду осуществляется работа по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей имеется пищеблок,
оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью
укомплектован штатный состав работников.
Питание 4-х разовое (завтрак, второй завтрак, обед, полдник), максимальное
разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и
блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение
всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания,
их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.
Режим
питания
регулируется
СанПиН
2.3/2.4.4282-26
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 02 июня 2026 года № 18 (далее – СанПиН по питанию).
Контроль за качеством питания, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и
соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет заведующая кабинетом
«Здоровья» детского сада.
Организация питания в детском саду сочетается с правильным питанием ребенка в
семье. С этой целью для родителей (законных представителей) ежедневно предоставляются
сведения о блюдах, которые ребенок получил в течение дня в детском саду, для чего
вывешивается в группах ежедневный рацион питания (меню) с указанием калорийности
блюд.
В правильной организации питания детей большое значение имеет создание
благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены
соответствующей посудой, удобными столами. Температура, подаваемых детям блюд,
соответствует требованиям СанПиН по питанию. Воспитатели приучают детей к чистоте и
опрятности при приеме пищи.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует, реализующейся в детском
саду Программе, требованиям СанПиН и возрастным особенностям контингента
обучающихся.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны
труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности. Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
Структурными компонентами Филиала №8 – «Детский сад с. Сылва» являются:
- групповые помещения - 6;
- музыкально-физкультурный зал;
- медицинский блок;
- пищеблок;
- прачечная;
- кабинет заведующего;
- кабинет учителя-логопеда;
- методический кабинет.
В структуру группового помещения старшей группы входят:
1. Раздевальная (приемная) – предназначена для приема детей и хранения верхней
одежды. Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала.
Шкафы для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для
41

головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка
маркируется. В раздевальных предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви
детей. Также в приемной расположены информационные уголки для родителей,
выполненные в едином стиле («Для вас, родители», «Информация»), куда помещается
информационный материал для родителей (законных представителей), консультации,
рекомендации специалистов.
2. Групповая - предназначена для проведения игр, занятий и приема пищи. В
групповых установлены столы и стулья по числу детей в группах. Стулья и столы одной
группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста
детей. Каждая групповая оснащена мебелью для размещения игрового развивающего
материала и для организации различных видов деятельности детей. Также в групповых
находятся учебные доски (маркерные). Игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечают
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие
безопасность, могут быть подвергнуты влажной обработке и дезинфекции.
В группе имеются оборудование, дидактические игры, пособия, методическая и
художественная литература, необходимые для организации разных видов деятельности
детей. РППС обеспечивает возможность организации различных видов детской
деятельности.
В детском саду имеются необходимые для реализации образовательного процесса
средства обучения, в том числе технические, а также игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование и инвентарь.
Организация РППС в группе осуществляется с учётом основных направлений
развития ребёнка-дошкольника с учетом особенностей развития. Обстановка в группах
создана таким образом, чтобы предоставить ребёнку возможность самостоятельно делать
выбор. Содержание РППС соответствует интересам мальчиков и девочек.
3. Спальная комната – предназначена для организации дневного сна детей. В спальнях
расставлены
кровати.
Дети
обеспечены
индивидуальными
постельными
принадлежностями, полотенцами, предметами личной гигиены. Постельное белье
маркируется индивидуально для каждого ребенка. В спальных комнатах также находятся
игровые уголки (уголок уединения, физкультурно-оздоровительный уголок и др.).
4. Буфетная - предназначена для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой
посуды.
5. Туалетная совмещенная с умывальной - здесь установлены умывальные раковины
с подводкой горячей и холодной воды для детей, рядом с умывальниками установлены
вешалки для детских полотенец, кроме того, в туалетных установлены душевой поддон,
умывальная раковина для персонала, шкаф для уборочного инвентаря.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность.
Музыкально-физкультурный зал предназначен для проведения музыкальных занятий
с группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников, развлечений,
спектаклей. В зале в достаточном количестве имеются качественные музыкальные
игрушки, инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных
костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды музыкальнохудожественной деятельности. Техническое оборудование музыкального зала
соответствует современным требованиям: музыкальный зал оснащен пианино,
музыкальным центром, проектором, экраном для проектора. Созданная развивающая
музыкально-предметная среда не только позволяет успешно реализовать программу
музыкального воспитания дошкольников, но и способствует реализации индивидуальных
интересов, склонностей и потребностей детей. В этом же зале проводится утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, праздники, физкультурные досуги, соревнования.
Оборудование зала включает – разнообразный спортивный инвентарь и спортивные
42

атрибуты для физического развития детей. Отделка всех помещений детского сада
соответствует санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания,
центры детской активности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень

Различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
оборудования и
дидактические игрушки; игрушки-забавы.
дидактического

Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО.
материала

Фотографии (индивидуальные фотографии ребенка группы,
групповая фотография группы детей, индивидуальная фотография
каждого
сотрудника
группы
и
сотрудников
дошкольной
образовательной организации, индивидуальные фотографии каждого
родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка
в группе; фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с
фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события
из его жизни (день рождения, детские праздники, занятия и др.);
групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии
со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной
организации или гостями.

Иллюстративный
материал,
отражающий
различное
эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных
профессий.

Фланелеграф; магнитная доска.

Настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые
или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы
(мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка,
мышка, медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка,
кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т. п.);

атрибуты для игры-драматизации («репка», домик-теремок).
Перечень

Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы
оборудования,
гигиены: мыльницы, жидкое мыло, расчески (индивидуально);
атрибутов и

Посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и
материалов для
салфетки из клеенки);
труда

Фартуки (для столовой, для хозяйственной деятельности).

Знаковые обозначения, символизирующие место хранения
предметов гигиены, предметов быта (картинки с изображением
предметов и их контуров, геометрических форм) и т. п.;

Сюжетные игрушки (кукла, мишка, зайка и др.);

Детские наборы бытовых инструментов; палочки для рыхления;
детские ведра; щетки-сметки; лейки; клеенки; тазики; вешалка для
развешивания мелкого белья; прищепки; игрушки-копии бытовых
приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.);

Наборы цветной бумаги и картона разной плотности; клей,
кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, досочки для
работы с клеем; наборы природного материала (шишки, желуди,
высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка и
др.);

Атрибуты для проведения ремонта детских книг;

Большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким
ушком; толстые нитки, шнуры; ткани различной фактуры; ножницы с
43

Перечень
оборудования и
дидактического
материала для
проведения игр

закругленными концами;

Детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток,
отвертка, гаечный ключ и др.);

Грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки; корзины с
ручками.

Игрушки: куклы из пластмассы – персонажи литературных
произведений; куклы, изображающих людей разный возраст и пол
(мать, отец, дети, бабушка, дедушка, куклы-младенцы); игрушки,
изображающие сказочные персонажи; солдатики – набор
пластмассовых фигурок.

Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и
обувь для игры в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для
кукол; рабочая одежда.

Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло,
подушка; простыня, наволочка, пододеяльник.

Мебель для кукол: кроватки; плита; умывальник и др.

Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой:
посуда столовая; чайная; кухонная; подносы, стиральные наборы:
тазик, стиральная доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная
машина; утюги разных размеров из пластмассы; пластмассовые
ванночки,
 Оборудование для сюжетных игр и драматизации: кухонный стол,
подобранный по росту детей; пластмассовая посуда (чашки, блюдца,
тарелки, стаканы, ложки), используемая в быту; подносы; муляжи
овощей и фруктов натурального размера, муляжи продуктов питания,
плетеные и пластмассовые корзины; принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); хозяйственные сумки.

Фартуки; одежда для ряженья, кухонные прихватки различного
размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и т. п.;

Животные (пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки,
изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.);

Двигатели (различные грузовые и легковые машины);

Атрибуты для игр-драмматизаций: настольная и (или)
напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или
картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения
(солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.);

Фланелеграф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми
объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк,
аптека, школа, детский сад и т. п.;

Игра «Магазин»: стационарный прилавок; деньги (кружки,
бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей;
весы; счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор);
халаты для продавцов,

Игра «Парикмахерская»: парикмахера, туалетный столик с
зеркалом; умывальник; полотенца; фен; набор салфеток; пелерина;
туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все
игрушечное); ножницы; набор для бритья (все сделано из картона
или используется набор «Детский парикмахер»; расчески; щетки;
44

Перечень
оборудования и
дидактического
материала для
сенсорного
воспитании,
формирования
мышления

ленты; альбомы с рисунками причесок (образцы причесок);

Игра «Доктор», «Больница»: наборы «Доктор», сумка врача;
трубка- фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные
градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод,
таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося
материала); грелки; бланки рецептов и т. п.

Игра «Полиция»: различные машины, накидка регулировщика,
жезл, знаки дорожного движения, перекрестки.

Игра «Гараж»: машины, пластмассовые инструменты. Игрушки
заводные, игрушки, издающие звуки.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки;
коробки форм (разного вида); воздушные шары.

Мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики,
шарики, кирпичики (деревянные, пластмассовые); пластмассовые
кегли, шары.

Наборы дидактических игрушек: пирамидки разного размера и
разной конструкции; кубики-вкладыши; коробки-вкладыши; Наборы
различных досок Сегена;

Игрушки с крепящимися деталями; пластмассовые и
деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур
елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка);

Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими
концами: сачок, удочка, палочка с колечком и др.; кольца, игра
«рыбалка» разной модификации;

Неваляшки разного размера (от 3 до 5) Набор различных
музыкальных инструментов: колокольчики; погремушки; бубен;
маракасы, пианино, барабан,

Магнитофон с аудиокассетами различных мелодий;

Наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;

Корзины
разной величины; мисочки, кувшины, банки для
раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;

Тележки,
машины
разных
размеров; лотки для
прокатывания автомобилей; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками;

Внутренние и внешние трафареты.

Дорожки
с
различным покрытием
(нашитые
пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.
п.);

Различные мешочки;

Мелкие игрушки, изображающие животных и их детенышей,
птиц, рыб;

«Геометрические тела»;

Наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок,
крупа);

Настольно- печатные игры (Детское лото, Детское домино).

Бизиборды.

Перечень

Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные
оборудования для полотна с двумя и тремя карманами;
45

формирования
элементарных
количественных
представлений

Перечень

оборудования и
дидактического
материала по
ознакомлению с
окружающим


Разноцветныепластмассовые
ванночки,
тазы, подносы
различных размеров (большие, средние, маленькие);

Специальный стол для хранения и игр с сыпучими материалами;
набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы: горох,
фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и т. п.;
миски, ведра, прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки,
стаканчики баки) для пересыпания; орудия: совочки, ложки, кружки.

Формочки для песка;

Штампы: цифры, геометрические фигуры, различные
картинки) и штемпельная подушка;

Емкость (по типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито,
ковшики различных размеров (не менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные
удочки с магнитами; мелкие пластмассовые игрушки с магнитами
(рыбки, шарики, лягушки и т. п.);

Натуральные предметы природы: желуди, ракушки, камешки
различной величины; набор пуговиц разного размера (различных
цветов);

Счетный материал: мелкий счетный материал (грибы, елки,
различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки:
мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); счетные
палочки.

Наборы цифр от 1 до 5-и; плоские предметы и геометрические
фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе
(предметные изображения, изображения, животных, фруктов, овощей,
деревьев, цветов и др.);

Наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок разные
по ширине; объемные и плоскостные модели домов разной величины;
объемные и плоскостные модели елок разной величины; палочки
разной величины, корзины разного объема.

Иллюстрации разных времен года и частей суток;

Карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты,
животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5
(например, яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.);

Наборы геометрических фигур; геометрические тела.

Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы»,

«Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на
соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три,
сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена
года» и др.;

Геометрические мозайки, геометрическое лото.
Детские книги;
Картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных
ситуаций и т. п.;

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных
времен года и частей суток;

Настольно-печатные игры: по
сказочным и
игровым
темам;

«Иллюстрированные
кубики»,
«Составь
картинку»
(разрезные картинки
по содержанию сказок, с изображением
различных предметов, ситуаций), «У нас порядок»;
46


Картины из
серии
«Домашние
животные», «Дикие
животные»;

«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
«Птицы»;

различные картинки, выполненные в стиле коллажа;

мольберт;

фланелеграф;

ширмы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень

Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с
оборудования и
изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и
дидактического
т. п.;
материала

Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
бытовой, социальный, игровой опыт детей;

Настольные театры из пластмассы, дерева или картона по
народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и
семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,

«Заюшкина избушка», «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса»,
«У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные издания
А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и
(или)напольная ширмы; декоративные украшения (солнце,тучи,
деревья, елки, дома и т. п.); наборы пальчикового театра; куклы бибабо;
атрибуты для игры - драматизации: макеты репки, домик-теремок,
имитирующий деревянную и ледяную избушку, большая рукавица,
большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка, собака,
курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка,
мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.);

Детские лото, настольно-печатные игры по разным темам,
«Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с
изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок»,
«расскажи сказку» и другие разнообразные игры;

Картины из серии «Домашние
животные»,
«Дикие
животные»,

«Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года»,
мольберт; фланелеграф.
Дидактический

Аудиозапись со звуками окружающей действительности,
материал для
голосами животных;
занятий по

магнитные азбука и доска;
подготовке к

карточки с буквами алфавита;
обучению грамоте 
фланелеграф, мольберт;

доска;

пальчиковый театр, су-джок, маленькие шарики различной
фактуры, набор для рисования (цветные карандаши, цветные ручки,
альбомная бумага, тетради в крупную клетку);

таблицы букв, (фотографии, пиктограммы, символы), карточки
с напечатанными словами;

наборы букв.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень

Фортепиано;
оборудования и

Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон,
47

дидактического
материла для
музыкального
воспитания

Перечень
материала и
оборудования для
изобразительной
деятельности

пианино (детские), арфа, барабаны с разной высотой звучания, бубны,
колокольчики, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки
(детские), дудки, колотушка, бубенцы, коробочка.

Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка,
пятиступенчатая лесенка, звуковые картинки,

Игрушки озвученные: молоточек, волчок, погремушка, игрушка
с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный ящичек,
шкатулка).

Учебно-наглядный
материал:
портреты
композиторов,
демонстрационные картины по содержанию песен, пьес, для занятий по
нотной грамотности, с изображением различных музыкальных
инструментов, нотный стан, настольные дидактические игры:
музыкальное лото, «до-ре- ми», «узнай по голосу», «Узнай, какой
инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию»,
«Найди и покажи», «Вертушка», «Домик- ширма», «Музыкальные
карусель, телефон».

Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки,
султанчики, салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули,
лошадки, вожжи, шапочки-маски, костюмы: национальные,
карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки, пояса с
пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.

Специальное оборудование к музыкальной деятельности:

музыкальные игрушки (погремушки, колокольчики, свистульки,
бубен, барабан, дудочка, треугольник); магнитофон с аудиокассетами
различных мелодий (песни, танцы, марш и т. д.);

дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и
напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или
картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения
(солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);

наборы кукол бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка,
мальчик, бабушка, дедушка т.п.);

детские костюмы для драматизации, нагрудники или нагрудные
фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений
животных, птиц;

музыкальный центр с набором детских пластинок и аудиокассет;
дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и
звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый
поезд» ит. п.; плоскостное изображение радуги с колокольчиками
различных цветов соответствующих цветам радуги;

цветные фоны, соответствующие временам года, крепящиеся к
стене иди различным стендам.
ЛЕПКА:

Материалы для лепки: пластилин; тесто, палочки разной длины
и ширины для рисования на песке на прогулке; набор формочек для
теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной
величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для
обработки изделия; печатки разной формы для украшения
вылепленного изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки
разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи
и натуральные): набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и
48

др.; демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к
знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика;

Предметы народного декоративно-прикладного искусства
(дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской
росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ:

Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги разного
сорта; набор щетинных кистей для работы с клеем; досочка (подкладка)
для намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм
к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для
клея; подносы для форм; клей для аппликации или клей- карандаш.

Наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и
натуральные); набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт,
рыбы, сказочные знакомы персонажи; наборы открыток и иллюстраций
к знакомым детям художественным произведениям, открытки с
изображением русской росписи по дереву, русская керамика;

Предметы народного декоративно-прикладного искусства
(дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской
росписью), открытки с их изображением.
РИСОВАНИЕ:

Материалы для рисования: мольберты для рисования; стенд для
размещения детских рисунков; наборы белой бумаги различной
плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко тонированных
светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т. д.);

Наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, разной
толщины, угольных карандашей, маркеров, цветных фломастеров
разной толщины, цветных восковых мелков; краски акварельные,
гуашь,

Стаканчики для кисточек, для краски, кисточки круглые для
рисования красками (среднего, маленького и большого размера);
различные формы палитр и подставок для кистей.

Перечень оборудования и дидактического материала для
занятий по конструированию

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный
строитель, строительные наборы из геометрических фигур одного и
разного цвета, строительные наборы из готовых конструкций,
различные пластмассовые конструкторы, конструктор ЛЕГО;
настольный конструктор –строительные наборы, состоящие из
кубиков, брусков и т. п.

Наборы мозаики: пластмассовые из различных геометрических
форм; магнитные, пластмассовые разного размер;

Сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера,
пирамидки разного вида, куклы, петрушки, животные, знакомые детям
сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино);

Набор различных мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики,
мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки, рыбки и др.;
наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных);

Наборы предметных или сюжетных картинок с прорезями
круглой, квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые
необходимо вставить в определенное место; наборы предметных и
49

Перечень
оборудования и
дидактического
материала для
развития
движений

сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные кубики из 4 и 6
частей);

Наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона
или плотной бумаги для фланелеграфа;

Наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки размером
(пластмассовые и деревянные, разного цвета);

Столы для изобразительной деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»

гимнастическая
стенка;

кубы полые 40х40, 20х20; мостик-качалка;

доска ребристая; скамейки гимнастические;

мягкие модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.);

гимнастический снаряд для прыжков (для стойки, шнур с грузом
на концах, гимнастический мат);

мишени разные;

мячи резиновые;

палки гимнастические;

шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, скакалки;

флажки разноцветные;

мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия –
400 г.;

баскетбольные щит, корзина;

ракетки, мячи, ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли;

кольцебросы разные;

лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя);

санки детские;

качели;

качалки;

палочки, длина 35 см.;

ленты разноцветные;

мягкие модули: различные формы;

ковровая дорожка, ковер;

дорожка со следами;

корзины;

дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.);
Учебно-методическое сопровождение программы

№
п/п

Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование издания
составитель

Год

Издание

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Игровая деятельность
1.

Губанова Н.Ф.

Развитие
игровой
деятельности.
Старшая группа (5-6 лет).
Формирование основ безопасности

1.

Саулина Т.Ф.

Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет).
50

2.

Белая К.Ю.

Формирование основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Бородачева И.Ю. «Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет», «Безопасность на дороге».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Безопасность поведения на
природе», «Правила личной безопасности».
Вохринцева С. Проект «Планета земля», картины: «Пожарная безопасность», «Стихийные явления
природы-1», «Дорожная безопасность».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1.

Куцакова Л.В.

Трудовое воспитание в детском саду:
для занятий с детьми (3-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1.

Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.

Этические беседы с детьми (4-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Буре Р.С.

Социально-нравственное
дошкольников (3-7 лет).

воспитание

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.

Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5-6
лет).
Наглядно-дидактические пособия

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о…»: «Серия «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Серия
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Серия «Расскажите детям об Отечественной войне 1812
года».
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1.

Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников
(5-7 лет).

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3.

Павлова Л.Ю.

2013

МОЗАИКАСИНТЕЗ

4.

Шиян О.А.

Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром
(3-7 лет).
Развитие
творческого
мышления.
Работаем по сказке (3-7 лет).

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

5.

Крашенников Е.Е.,
Холодова О.Л.

Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
51

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
1.

Дыбина О.В.

Ознакомление
с
предметным
и
социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
1.

Помораева И.А.
Позина В.А.

Занятия
по
формированию
элементарных
математических
представлений. Старшая группа (5-6
лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: счёт до 10, счет до 20, цвет, форма.

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Ознакомление с миром природы
1.

Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Николаева С.Н.

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3.

Николаева С.Н.

Парциальная
программа
«Юный
эколог»,
система
работы
в
подготовительной к школе группе
детского сада (3-7 лет).
Парциальная
программа
«Юный
эколог», система работы в старшей
группе детского сада (5-6 лет).
Наглядно-дидактические пособия

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Картины для рассматривания: «Кошка с котятами», «Собака с щенками», «Свинья с поросятами»,
«Коза с козлятами».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по
картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о
фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Электронные ресурсы: «Интерактивные развивающие познавательно-речевые игры для детей 5-7
лет», «Познавательное развитие детей 5-7 лет. Интерактивные тренажеры».
Наглядно-дидактические пособия к парциальной программе «Юный эколог»: «Зачем пилят деревья»,
52

«Лес - многоэтажный дом», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Пищевые
цепочки», «Зачем люди ходят в лес», «Где в природе есть вода».
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
№
п/п
1.

Автор
составитель
Гербова В.В.

Наименование издания
Занятия по развитию речи
старшей группе детского сада.

в

Год

Издание

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
Раздаточный материал. Гербова В.В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». Плакаты:
«Алфавит».
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

«Праздник каждый день»
Библиотека программы
«Ладушки». Старшая группа.
«Праздник каждый день»
Библиотека программы
«Ладушки». Подготовительная
к школе группа.
«Умные пальчики»
Библиотека программы
«Ладушки».
«Мы играем, рисуем, поем»
Комплексные занятия в детском
саду.
«Этот удивительный ритм».

2011

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»

2010

«Невская
нота»

2009

«Невская
нота»

Музыка
1.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

2.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

3.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

4.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

5.

Каплунова И.
Новоскольцева И.

6.

С.И. Мерзлякова

Учим петь детей 5-6 лет

2014

Творческий
центр

7.

Каплунова И.

Наш весёлый оркестр 1-2 часть

2018

Издательство
ООО
«Лансье»

Художественное творчество

53

1.

Комарова Т.С.

Развитие
художественных
способностей дошкольников (27 лет).
Интеграция в воспитательнообразовательной
работе
детского сада.
Народное искусство детям

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2.

Комарова Т.С., Зацепина
М.Б.

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

3.
4.

Александрова Н.С.,
Брыкина Е.К,
Губанова Н.Ф.
Комарова Т.С.

2016

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Изобразительная деятельность.
Старшая (5-6 лет).

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

5.

Лыкова И.А.

Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа.

2015

«Цветной
мир»

6.

Куцакова Л.В.

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

7.

Куцакова Л.В.

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

8.

Колдина Д.Н.

Конструирование
из
строительного
материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Аппликация с детьми 5-6 лет

2015

МОЗАИКАСИНТЕЗ

9

Курочкина Н.А.

Знакомим детей с живописью

2018

Детство
Пресса

Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах».
Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновские свистульки»;
«Хохломская роспись»; «Мезенская роспись»; «Жостовский букет»; «Цветочные узоры Полхов
Майдана»; «Каргопольская игрушка».
Серия «Мир искусства»: «Натюрморт», «Сказка в русской живописи», «Пейзаж», «Детский портрет»,
«Портрет».
Светлана Вохринцева «Учимся рисовать»: «Пермогорская роспись-1», «Пермогорская роспись-2»,
«Дымковская игрушка-1», «Дымковская игрушка-2», «Городецкая роспись-1», «Полхов-майданская
роспись-2»
Серия «Картины русских художников»: «Федор Васильев, Иван Шишкин», «Виктор Васнецов, Иван
Билибин», «Алексей Саврасов, Исаак Левитан».

54

Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
№
п/п

Автор
составитель

1.

Пензулаева Л.И.

2.

Федорова С.Ю.

3.

Пензулаева Л.И.

Наименование издания

Год

Издание

Оздоровительная
гимнастика:
комплексы упражнений для детей
3-7 лет.
Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 5-6 лет.

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

2017

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Физическая культура в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет).

2014

МОЗАИКАСИНТЕЗ

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Беседы по картинкам»: «Здоровье ребенка».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах».
Кириллова Ю.А.: «Олимпийские игры: прошлое и настоящее», «О здоровье всерьез»
Серия «Гигиена и хорошее здоровье»: «Зубы, зрение, слух», «Кожа, питание, сон».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Спорт», «Как устроен человек»,
«Азбука здоровья».
Беседы с ребенком «Береги здоровье».
Методическое обеспечение
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Социально-коммуникативное развитие «Безопасность»
Мир без опасности
2019

1.

Лыкова И.А.

2.

Лыкова И.А., Шипунова
В.А.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А.
Шипунова В.А.

3.
4.

Год

Огонь-друг,
огонь-враг.
Детская безопасность.
Дорожная азбука. Детская
безопасность.
Детская безопасность.

Издание

«Цветной мир»

2015

«Цветной мир»

2015

«Цветной мир»

2015

«Цветной мир»

Социально2017
коммуникативное развитие
дошкольников.
Старшая
группа
Нравственно2016
патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста.
Познавательное развитие «Простые механизмы»

Мозаика-синтез

Социально-коммуникативное развитие
1.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.

2.

Ветохина А.Я.,
Дмитренко З.С.

1.

Анянова С.М.,
Андреева С.М.,
Миназова Л.И.

Развитие
инженерного
мышления
детей
дошкольного возраста.
55

2015

ДЕТСТВО-ПРЕСС

ГАОУ ДПО СО
«ИРО» НТФ

2.

Lego Education набор 9656
«Простые механизмы».

2012

-

Методическое обеспечение
Коррекция речевых нарушений*
№
п/п

Автор
составитель

1.

Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В.

2.

Танцюра С.Ю., С.М.
Мартыненко., Басангова
Б.М.
Антропов Т.А., Г.А.
Мареева

3.
4.

Бакиева Н.З.

Наименование издания

Год

Издание

Программы
дошкольных
образовательных
учреждений для детей с
нарушениями речи.
Игровые упражнения для
развития речи у неговорящих
детей.
Игровые упражнения для
развития речи детей 5-7 лет с
ОВЗ.
Интегрированные занятия с
неговорящими
и
плохо
говорящими детьми 2-7 лет с
использованием
приемов
сказкотерапии.

2010

«Просвещение»

2018

«ТЦ СФЕРА»

2019

«ТЦ СФЕРА»

2020

«ДЕТСТВО ПРЕСС»

Методическое обеспечение
Коррекция нарушений у обучающегося с задержкой психического развития с учетом
психофизических особенностей обучающегося с РАС *
№
п/п

Автор
составитель

Наименование издания

Год

Издание

-

Учитель

2006

Айрис-пресс

1.

Бойко Т.В. Волгоград:

2.

Данилина Т.А. - М.

«Формирование
коммуникативного
и
социального опыта у детей
ЗПР. Система коррекционноразвивающих
занятий.
Старшая группа»
«В мире детских эмоций»

3.

Маралов В.Г.
Фролова Л.П.

«Коррекция
личностного
развития дошкольников»

2008

Сфера

4.

Лавская Н.С.

2020

АРКТИ

5.

Лесина С. В.

2019

Учитель

6.

Роготнева А.В.

«Интерактивные игры в
работе с дошкольниками,
имеющими
расстройства
аутистического спектра»
«Коррекционноразвивающие
занятия.
Комплекс мероприятий по
развитию
воображения.
Занятия
по
снижению
детской агрессии»
Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками

2019

Владос

56

7.

Ротарь Н.В., Карцева Т.В.

Занятия
для
детей
с
задержкой
психического
развития

-

Учитель

8.

Куражева Н. Ю.

Коррекционноразвивающая
работа
педагога-психолога
с
детьми
5-6
лет
по
программе
интеллектуального,
эмоционального
и
волевого развития детей
«Цветик-семицветик»

2021

Речь

Методическое обеспечение реализации федеральных проектов
«Добрые игры»
№
п/п
1.

Автор
составитель
ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи
и воспитания»

Наименование издания /ссылка на интернет-ресурс
Концепция проекта.
Методические рекомендации.
Материалы для воспитателей и родителей.
https://добрыеигры.рф/

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
кинематографических произведений для реализации Программы

анимационных

и

Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лёк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
57

вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растётперед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане…», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится…»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поёт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная
птица», «Карлуха»; Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
58

Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений

от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз.Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;

Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
59

Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства

от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
60

«Осенний букет».

Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не включены в образовательный процесс Детского сада.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).

Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
61

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-1991.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр
Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.

Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер
А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский, 1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссёр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
62

3.6 Режим работы и распорядок дня
Режим работы Детского сада:
Филиал №8 - «Детский сад с. Сылва»
с 7:30 до 18:00
10,5 часов
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы детского сада, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в детском саду являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусмотрено
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.2.4283-26.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в детском саду и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.4282-26.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Работа по реализации АОП ДО проводится в течение года и делится на два периода:
- «холодный» - с 01 сентября по 31 мая;
63

- «теплый» - с 01 июня по 31 августа.
Режим дня в старшей группе (холодный период года)
Режим дня в старшей группе (5 - 6 лет) рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей
в детском саду и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.4282-26 и СП 2.4.2.4283-26, условий реализации программы,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
детского сада.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем
воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных
согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

Время

Длительность

Утренний прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты), занятия со специалистами.

07.30-08.30
08.10-08.20
08.30-09.00
09.00-09.20

60
10
30
20

09.30-09.50

20

09.20-09.30

10

09.50-10.00

10

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъём. Оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

10.00-10.10
10.10-11.40
11.40-12.00
12.00-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30

10
90
20
20
180
10

15.30-15.55
15.55-16.20

25
25

Подготовка к прогулке, прогулка. Двигательная активность,
самостоятельная деятельность.
Уход детей домой.

16.20-18.00

100*

Образовательн
ый процесс

Режимные моменты

Перерывы между занятиями

Самостоятельная деятельность

* Родителям (законным представителям) обучающихся рекомендовано продолжить
прогулку после ухода детей домой для соблюдения требований СанПиН в части
касающейся длительности пребывания дошкольников на свежем воздухе (не менее 3 часов
в день).
Режим дня в старшей группы (теплый период)
Режимные моменты
Утренний прием детей, осмотр, игры,
деятельность.
Утренняя зарядка /гимнастика на прогулке
Подготовка к завтраку, завтрак

самостоятельная

64

Время

Длительность

07.30-08.30
07.50-08.00
08.30-09.00

60
10
30

Подготовка к прогулке, прогулка, двигательная активность

09.00-11.45

165

09.15-09.40

25

Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

10.30-10.40
12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

10
10
20
150
20

15.30-15.55

25

Игры, самостоятельная деятельность

15.55-16.15

20

Подготовка к прогулке, прогулка. Двигательная активность,
самостоятельная деятельность. Уход детей домой.

16.15-18.00

105

Занятия на прогулке

* Родителям (законным представителям) обучающихся рекомендовано продолжить
прогулку после ухода детей домой для соблюдения требований СанПиН в части
касающейся длительности пребывания дошкольников на свежем воздухе (не менее 3 часов
в день).
3.7 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания детского
сада. В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей реализации АОП ДО, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающегося.
Календарный план воспитательной работы в Филиале №8 – Детский сад с. Сылва»
№

1.
2.

Дата

1
сентября
3
сентября

3.

8
сентября

4.

21
сентября

5.

22
сентября
27
сентября

6.

Воспитательное событие

День знаний
День окончания Второй
мировой войны; День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
мира

Формы организации воспитательнообразовательного процесса в разных
возрастных группах
Старшая группа
Праздничное мероприятие «День
взросления»
Беседа и просмотр мультфильма
«Зина, Кеша и террористы»
Беседа «Для чего нужно быть
грамотным»
Акция «Мы за мир»

День пешехода

Беседа о ПДД

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседа о профессиях дошкольных
работников,
изготовление открыток для
сотрудников детского сада

65

7.

1 октября

Международный день
пожилых людей;
Международный день
музыки

Изготовление поздравительных
открыток ко Дню пожилых людей.
Развлечение «Музыкальная шкатулка»

8.

4 октября

День защиты животных

9.

5 октября

День учителя

Выставка рисунков «Наши любимые
животные»
Беседа «Профессия учитель»

10.

3
День отца в России
воскресен
ье октября

Акция «В детский сад с папой»

11.

28
октября

День бабушек и дедушек

Досуг «В гостях у бабушки»

12.

4 ноября

День народного единства

13.

8 ноября

День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России

Праздничное мероприятие «День
народного единства»
Беседа «Они защищали Родину»,
Минута молчания

14. 12 ноября

Синичкин день

Акция «Накорми птиц».
Аппликация «Синичка».

15. 13 ноября

Всемирный день доброты
и вежливости
День рождения Деда
Мороза
Всемирный день ребёнка
Всемирный день сыновей

Досуг «Цветок доброты»

16. 18 ноября
17. 20 ноября
18. 22 ноября
19. 24 ноября
20. Последне
е
воскресен
ье ноября
21. 30 ноября

22. 3 декабря

День рождения А.В.
Суворова
День матери в России

День Государственного
герба Российской
Федерации

Изготовление открытки для Деда
Мороза
Беседа «Мои права и обязанности»
Фотомарафон «Папа и сын – отличные
друзья»
Беседа «Великий полководец Суворов
А.В.»
Праздничное мероприятие «День
матери»

Беседа «История герба России»,
Просмотр мультфильма
«Пластилиновая история. Герб
России»
Беседа «День неизвестного солдата».
Минута молчания.

День неизвестного
солдата;
66

23. 5 декабря
24. 8 декабря
25. 9 декабря

26.

12
декабря
27.
31
декабря
28. 14 января
29. 27 января

30. 2 февраля

31. 8 февраля

32.
33.

14
февраля
15
февраля

34.

21
февраля

35.
36.

23
февраля
8 марта

37.

18 марта

38.

19 марта

39.

20 марта

Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День Героев Отечества

Просмотр мультфильма «Цветиксемицветик».
Беседа «Кто такой волонтер»
Рисование «Доброе сердце»
Беседа «Профессия –художник».

День Конституции
Российской Федерации
Новый год

Беседа «День Конституции РФ»

Старый новый год
День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки

Беседа «История праздника»
Беседа «Город-герой Ленинград».
Акция «Блокадная ласточка»

Беседа «Награды героев Отечества»

Новогодние утренники

Международный день
дарения книги
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
Международный день
родного языка
День защитника
Отечества
Международный женский
день
День воссоединения
Крыма с Россией
День рождения писателя
К.И. Чуковского
День весеннего
равноденствия
67

Беседа «Сталинградская битва»

Виртуальная экскурсия «Наука
рядом».
Опыты и эксперименты с детьми

Виртуальная экскурсия к памятнику
воинам – участникам локальных
конфликтов
Викторина «Мой родной язык»

Спортивный досуг с участием пап и
дедушек
Праздничный концерт с участием мам
и бабушек
Акция «Вместе навсегда»
Чтение произведений К.И. Чуковского
Народные, хороводные игры, чтение
закличек

40.

27 марта

Всемирный день театра

Театрализованное представление

41.
42.

1 апреля
7 апреля

День смеха
Всемирный день здоровья

Шуточные конкурсы, игры, забавы
Акция «Быть здоровым-это здорово!».
Беседа о здоровье, спорте, здоровом
образе жизни
Спортивное развлечение «Полет к
звёздам»

43. 12 апреля

День космонавтики

44. 22 апреля
45. 25 апреля
46.
1 мая

Международный день
Земли
День дочери
Праздник Весны и Труда

Изготовление стенгазеты «Берегите
землю!»
Развлечение «Дочки-матери»
Экологический субботник «Мы за
чистую планету»

47.

9 мая

День Победы

Квест-игра «День Победы – 9 мая».
Акция «Окна Победы»
Акция «Окна Победы».

48.

15 мая

Спортивное развлечение «Моя семья»

49.

19 мая

50.

24 мая

Международный день
семьи
День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и культуры

51.
52.

1 июня
6 июня

День защиты детей
День русского языка

53.
54.

12 июня
22 июня

День России
День памяти и скорби

55.

8 июля

День семьи, любви и
верности
Международный день
светофора
Всемирный день
книголюбов

Развлечение «Страна детства»
Литературная гостиная «Что за
прелесть эти сказки!»
Квест-игра «Карусель народных игр»
Тематическая беседа.
Аппликация «Свеча памяти», минута
молчания
Фотогазета
«Моя семья»
Развлечение «День рождения
светофора»
Беседа «Правила обращения с
книгами». Чтение пословиц и
поговорок о книгах
Спортивное развлечение «Веселые
старты»

56. 5 августа
57. 9 августа

58. 12 августа День физкультурника

68

Презентация «19 мая – день детских
общественных организаций России»
Беседа «История создания
письменности»

59. 22 августа День Государственного
флага Российской
Федерации

Продуктивная деятельность «Флаг
России».
Беседа «Один флаг-одна Россия».
Флэшмоб «Триколор»
Выставка рисунков «Мой любимый
герой мультфильма».
Презентация «Профессии кино»

60. 27 августа День российского кино

3.8 Перечень нормативных правовых актов
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №
273-ФЗ;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
- Федеральный закон от 31.07.2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
- приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (далее ФГОС ДО);
- приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Министерство образования и науки РФ (Минобрнауки России) Департамент
общего образования 28 февраля 2014 год №08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного
образования;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 г.
№ 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и
оздоровления детей и молодежи»»;
‒ СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

69